翻轉課堂在小學高年級語文教學中的開展策略

梁少軍

摘 要：隨著現代教育技術的發展和教育理念的更新，翻轉課堂越來越廣泛地應用于小學語文教學中。但是在應用翻轉課堂進行教學實踐的過程中，部分語文教師還存在一些誤區，認為錄制微課就是翻轉課堂;對翻轉課堂的實施流于形式，認為只是課內翻轉;認為翻轉課堂即高效課堂;認為翻轉課堂會增加學生的學習負擔等。要使翻轉課堂在小學語文教學中順利開展需要做到以下幾點：課前驅動，把自主學習落到實處;課堂合作探究，掌握學習方法;課后拓展評價，提高認知能力;課外作業，延續翻轉課堂教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;自主學習;合作探究;拓展評價;課外作業

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.032

“翻轉課堂”是一種全新的教學理念和教學手段。它改變了傳統教學模式中教師利用課堂時間去講授知識的方式，讓學生在課外通過觀看教師的視頻講解，自主完成對新概念和知識點的學習。課堂變成師生和生生之間互動交流的場所，學生通過互助、交流、合作解決自主學習過程中遇到的問題，達到對知識的內化和吸收，從而完成對知識的構建。翻轉課堂教學模式強調“先學后教”，其核心是“以學生為中心”，讓學生根據自己的認知水平和學習進度開展學習和探究，從而控制自己的學習過程。在小學語文教學中實施翻轉課堂符合課程改革的需求，有利于激發學生學習的主動性和積極性，培養他們發現問題、思考問題、探究問題和解決問題的能力，大面積提高語文教學的質量。本文指出了翻轉課堂在小學語文高年級教學中的運用誤區，探討了翻轉課堂在小學高年級語文教學中有效開展的策略，希望對提高小學語文教學效率起到促進作用。

一、翻轉課堂在教學中的運用誤區

（一）認為錄制微課就是翻轉課堂

很多教師認為實施翻轉課堂就是錄制微課，對于錄制微課的目的、微課的內容、錄制方法等都不是很明確。有的教師在錄制微課時將課程內容從頭至尾講授一遍，教師仍然是教學的重點，學生依然處于被動地位，這就使得學生產生視聽疲勞，無法提起探究的興趣。有的教師由于本身缺乏應用現代新技術的能力，錄制的微課質量不高，使得學生看不清楚也聽不明白。甚至有的教師在學生看完微課后依然將知識重新講述一遍，這都是對微課和翻轉課堂的誤解。

（二）對翻轉課堂的實施流于形式

翻轉課堂最重要的一個特征就是打破了空間和時間的限制，使學生的學習不再局限于課堂，也不再局限于教師的課堂講授，學生可以在課外或者家里根據自己的學習進度自主選擇學習時間，通過觀看教師的授課視頻自主探究知識。但是在語文教學實踐中，我們發現部分教師采用課內翻轉的方式，讓學生在課堂上完成觀看教學視頻和探究學習。這與傳統的課堂教學本質上是一樣，這種翻轉是一種“假翻轉”，既不能體現翻轉課堂的優勢，也不利于學生個性化的學習。

（三）認為翻轉課堂即高效課堂

很多教師認為翻轉課堂就是高效課堂，原因是二者的基本理念和要達到的教學效果具有一致性。翻轉課堂強調學生的自主學習，目的是要實現課堂的高效性，而高效課堂也強調教師角色的轉變，發揮學生的主體作用。高效課堂在某種程度上是通過翻轉課堂實現的，但是要實現高效課堂，手段并不僅限于翻轉課堂，因此，需要教師對二者的概念加以區分，正確認識并實施翻轉課堂。

（四）認為翻轉課堂會增加學生的學習負擔

有部分教師認為，在語文教學中實施翻轉課堂不僅要讓學生在課前觀看教學視頻，查找相關資料，進行自主預習，還要在課堂上交流探究學習內容，課后完成相關作業。對于小學生來說，不僅要完成當天的作業和第二天的預習，還要觀看其他學科的微視頻，增加了學生的額外學習時間，加重了學生的學習負擔。

二、翻轉課堂的有效開展策略

（一）課前驅動，把自主學習落到實處

翻轉課堂下的教學，倡導學生能夠自己學習，其中課前預習是最重要的環節。對此，南京大學的張金磊老師強調：對于翻轉課堂教學評價的重要參照是學生在課前自主學習達到的效果。所以在進行翻轉課堂教學時，要重視課前驅動，引導學生進行有效的自主學習，為上課做好準備。

具體來說，教師在課前結合課程標準的目標要求，根據學生知識儲備和學習能力，結合學生手中教材給學生下發引導其自主學習的導學案;同時，針對學習任務中的重點、難點，給學生推送微課視頻，輔助學生自主學習。并且針對學生在預習過程中反饋回來的問題進行及時輔導，提高學生自主學習實效。例如在進行《植物媽媽有辦法》這課內容的學習時，教師可以結合課文主要內容給學生提出預設問題：植物媽媽有什么辦法？哪些植物媽媽有辦法？植物媽媽的辦法用來做什么？引發學生思考。同時，給學生提供關于課文朗讀、課文基本內容介紹的視頻資源，這樣學生對文本內容的理解會更具體，有利于學生自主解決問題，也為課上的有效教學做好了準備。

（二）課堂合作探究，掌握學習方法

根據翻轉課堂“先學后教”的理念要求，要在鼓勵學生自主學習的基礎上，尊重學生個體的差異性，結合學生在預習中的表現與反饋，對學生進行針對性的引導，這就是課堂教學需要完成的任務。翻轉課堂下的小學課堂，不是傳統課堂教學模式下以教師講授為主，而是堅持學生的主體地位，教師就是課堂教學的主導，是學生自主學習和主動學習的引導者、合作者。所以，在課堂教學中，依然要鼓勵學生的自主學習，對于學生個體無法完成的教學任務，可以設計探究性的問題鼓勵學生開展小組合作學習。需要教師講的內容教師必須要講，但是要注意精講精練，不宜在課堂上占用過多時間，還是要把主要學習時間交給學生。