初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考

胡潤平

摘要：由于我國社會不斷發展與進步，國際地位也在不斷地提高，語文又是我國基礎語言，因此語文也受到世界的關注。為了提高我國人民語文核心素養，提高國民素質，促進國家的發展，故此，我國語文教育要不斷地進行創新與改善，就初中語文教學來說，要將閱讀與寫作完美的結合，從而提高學生的語文核心素養，為今后的學習打下扎實基礎。本文通過對初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考的分析，關于如何提高初中語文教學的效率，促進初中語文教學的發展，做了簡要的闡述。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;一體化教學

中圖分類號：G633.3 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-013

為了更好地提高初中語文閱讀與寫作一體化教學質量，教師要以學生為核心，充分尊重學生，讓閱讀促進寫作水平，從而提高學生寫作能力，同時也讓寫作提高閱讀能力，加強學生語文閱讀理解能力。只有這樣才能讓語文閱讀與寫作相輔相成，從而達到教學的目標，提高學生語文閱讀與寫作的學習效率，培養學生綜合素養，同時也能提高初中語文閱讀與寫作一體化教學的質量，讓初中語文教學得到長遠有效的發展。

一、新形勢下初中語文閱讀與寫作的問題

隨著新課程改革與素質教育的不斷深入發展，初中語文教學得到了良好的改善，但對初中語文閱讀和寫作教學來說，仍然存在很多問題。關于初中語文閱讀教學與寫作教學的問題，具體表現在以下幾個方面：

首先，在初中語文閱讀教學和寫作教學的課堂上，教師只是單一的教育學生閱讀對學生的好處與閱讀方法，或者只教授學生寫作技巧，從而無法讓學生將閱讀與寫作聯系起來，使學生無法進行高效的學習[1]。閱讀與寫作教學的割裂和分離，導致學生學習語文知識存在著單一性、片面性的問題，對語文知識的應用存在較大的局限。如在閱讀學習中，教師只是強調學生對文章內容、內涵的解析，能夠根據文章的描述做閱讀題。受此影響，導致學生的眼光僅僅局限在做題上，難以對閱讀知識進行有效地學習和應用，限制了學生語文能力及素養的培養和發展。

其次，教師對初中語文閱讀與寫作一體化教學理念不夠重視，認識也不是很清楚，導致教師不能掌握良好的閱讀與寫作一體化的教學方法，使學生的學習效率大大降低。在開展初中語文教學時，一些教師雖然對新課程改革的發展形勢進行把握，并對新課程改革的形勢予以了一定的認知，對傳統的教學方法進行了改善。但是對讀寫一體化、讀寫結合的教學方法缺乏深刻的認知，在教學實踐中，未能夠對讀寫一體化教學模式進行有效地應用，對學生缺乏針對性地引導。如在閱讀教學中，教師未能夠聯系閱讀材料進行有效地發揮，要求學生對閱讀材料記憶時，只是讓學生背誦其中的優美語句，缺乏對學生語用能力的培養。在寫作教學中，引導學生對閱讀中材料的積累進行應用，但是在方法上缺乏指導。受此影響，導致語文教學比較片面，學生對閱讀知識的掌握及利用效果不佳，未能夠對讀寫結合教學模式的功能及作用進行有效地發揮[2]。

最后，學生受應試教育的影響，對閱讀的學習并不感興趣，而寫作也只是單一地進行技巧與方法方面的練習，使學生不能拓展自己的閱讀視野，也不能鍛煉自己的思考能力和創造力，同時也缺少寫作所需的詞匯量，從而影響學生的學習質量。在應試教育影響下，語文教師更多地關注學生語文成績，對學生語文能力、素養的關注度較低，導致語文教學更多地服務于考試。在應試教育影響下，學生閱讀學習及寫作練習固化，主要圍繞考綱、考點展開，對學生的能力及素養培養效果不佳，阻礙了學生的發展及進步[3]。

二、讀寫一體化教學模式的應用意義分析

在開展初中語文教學過程中，加強閱讀與寫作教學工作的結合，實現讀寫一體化教學模式，對提升初中語文課堂教學效果及教學質量來說，具有十分重要的意義。關于初中讀寫一體化教學模式的應用意義，具體表現在以下幾個方面：

1.通過讀寫結合的教學模式，以閱讀教學引導學生寫作，有助于提升學生賞析與寫作水平

讀寫結合教學方法應用在初中語文教學中，注重在閱讀教學中推進寫作教學工作的開展，使學生在閱讀中對他人的作品進行有效地賞析，并將閱讀文章與學生寫作進行對比，使學生思考他人寫作的優勢，并做好閱讀學習積累，掌握寫作的有效方法，進而提升學生的寫作能力及寫作素養[4]。

2.引導學生在提煉文章主旨的前提下提升學生的語文素養和寫作能力

在語文閱讀教學中，要求學生對文章的主旨及內涵做好把握，能夠對文章表述的關鍵內容做好理解。在語文教學中對讀寫結合教學策略進行應用，體現“讀寫統一、學以致用”的原則，使學生在閱讀學習中做好寫作語言的有效積累，對學生的寫作能力進行有效地培養和鍛煉，從而促進語文知識的內化[5]。

3.激發學生閱讀寫作興趣

閱讀與寫作一體化教學模式的應用，突出了學生課堂主體地位，使學生在閱讀學習中進行寫作練習，關注學生閱讀學習的感受，并聯系閱讀教學進行寫作練筆，對學生的寫作能力進行了培養和鍛煉。通過讀寫結合，為學生創造“練武之地”，也為學生提供了一個自我展示的平臺，有助于激發學生的學習熱情及學習興趣，使初中語文課堂教學效果及教學質量得到有效地提高。

由此可見，在開展初中語文教學中，教師要對閱讀與寫作一體化教學模式進行有效地應用，對傳統的教學方法進行創新，避免對閱讀與寫作教學進行割裂，使學生積極、主動地參與到語文學習中，對學生語文實踐能力進行培養，為學生更好地成長及發展打下良好基礎。

三、初中語文閱讀與寫作一體化教學的策略

在新課程改革背景環境下，初中語文閱讀與寫作一體化教學策略的應用，要聯系學生的身心發展特點，引導學生對語文知識進行深層次的學習及理解，并在閱讀學習中，對優美語言進行積累，對語言進行有效地應用，提升學生語言表達能力，使語文課堂教學更具實效性。關于初中語文閱讀與寫作一體化教學模式的應用，具體可從以下幾個方面進行把握：

1.通過閱讀設計寫作題目，提高學生閱讀理解能力

閱讀是寫作的基礎，只有通過不斷的閱讀學習，才能學會更多的寫作技巧，只有完全掌握閱讀理解的材料，才能更好地解析寫作的要求。在實際教學中，教師可以通過閱讀學習的一篇文章，設置關于這篇文章的寫作要求，學生為了更好地寫作，只能深入地了解閱讀內容，從而促進學生對閱讀的理解，同時也讓學生了解閱讀對寫作的意義，使學生喜歡上閱讀，達到自主閱讀學習的目的[6]。例如：教師在講解朱自清《春》一課時，教師通過講解讓學生感受作者寫作所用的修辭手法和寫作技巧，讓學生進行模仿微寫作，教師講解完可以讓學生進行思考，這樣可以鍛煉學生的思維能力，同時也引發學生思考，從而為下一步教學進行鋪墊，最后教師再為學生布置一下寫作要求，讓學生通過閱讀學習《春》這篇文章，寫一篇關于季節的文章，不僅讓學生進行了知識鞏固，也讓學生對四季的描述有了更多的想法，從而提高學生學習能力。

2.科學合理的設計閱讀教學課堂，實現讀寫之間有效關聯

初中語文課堂教學工作開展過程中，要注重將閱讀教學與寫作教學進行有效地結合，指引學生對語文知識進行深層次的學習及應用，強化學生語文學習能力，實現語文教學效果及教學質量的有效提高。在讀寫一體化教學模式下，教師要注重對傳統的教學理念進行轉變，聯系語文教學的新形勢、新特點、新要求，做好語文課堂教學的有效設計。在課堂教學中，注重加強閱讀與寫作教學的有效結合，實現二者的結合發展，以達到事半功倍的教學目標。同時，在開展語文課堂教學中，突出以讀促寫的教學目標，聯系一些優秀的教學案例進行講解，注重引導學生抒發情感，能夠在閱讀學習中，掌握寫作布局謀篇的方法，使學生做好語文寫作素材的有效積累，將閱讀學習能力轉化為寫作能力[7]。

例如，在語文閱讀教學中，教師注重聯系閱讀的內容、主旨，使學生聯系閱讀進行有意識的積累，對閱讀中的素材進行積累，并結合素材開展寫作練習，促進寫作素材的深化認知，使閱讀中學習和積累的材料轉化為自己的，能夠為自己所用。如在閱讀教學中，聯系文章的主旨及內涵，引導學生結合閱讀中心思想開展練筆，善于對文章的語言描寫進行活學活用。通過課堂小練筆，使學生的語言能力及語文素養得到針對性提升，進一步提升語文課堂教學實效性，實現學生更好地成長及發展目標。

3.根據寫作要求進行素材收集，積累學生閱讀量

受傳統教學理念與應試教育的影響，家長、教師、學生都只在乎學校的考試成績，從而使學生的知識儲備量遠遠不夠，無法支撐學生的寫作。在實際教學中，教師可以通過一篇寫作的教學，讓學生自己搜集相關的寫作資料，這樣可以讓學生大量閱讀文章，提高學生的知識儲備量，讓學生能夠更好地完成寫作任務，從而提高學生語文學習效率[8]。例如：教師在寫作課講解《一滴水經過麗江》時，教師可以分析這篇游記的描寫角度與特點，供學生選擇，教師在教授完寫作技巧和寫作要求后，教師可以讓大家回憶自己游玩過的地方，也可以讓學生進行素材收集，收集自己想要寫的內容，從而讓學生大量的閱讀，提高學生的語文核心素養。

4.閱讀與寫作聯動，加強學生寫作能力

閱讀與寫作是相輔相成的，分開教學影響彼此的教學效率，因此初中語文閱讀教學與寫作教學要進行聯合教學，提高初中語文教學的質量。在實際教學中，教師可以先引導學生閱讀，并讓學生理解文章，分析文章的主題與中心思想，最后再讓學生進行讀后感寫作，這樣教師可以將閱讀與寫作有機地結合在一起，發揮出閱讀與寫作聯動的最大效果，從而讓學生在閱讀時深入理解文章，也能讓學生在寫作時，對文章所學的知識點進行鞏固，同時還能根據閱讀與寫作培養自己的綜合能力，從而讓自己變得更優秀[5]。例如：在學習梁啟超的《敬業與樂業》一文時，教師可以對文章進行深入解析，讓學生清楚認識到敬業與樂業，讓學生受到感染與啟發，同時教師對學生也要提出寫作要求，那就是圍繞這篇文章的中心思想，結合自己的感受，寫一篇《敬業與樂業》的讀后感，這樣就可以實現閱讀與寫作的完美結合，學生在寫作時通過對課文的回憶與總結，可以提高學生的寫作能力，也能讓學生受到良好的思想教育，提高學生的綜合素養。

綜上所述，初中語文閱讀與寫作一體化教學，通過閱讀對寫作的幫助，強化了學生的寫作能力，而通過寫作對閱讀的影響，使學生提高了閱讀的學習質量，又通過閱讀與寫作的結合，使學生語文核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]莊燕紅.核心素養背景下初中閱讀寫作一體化的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（9）：19-21.

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[3]沈慧.初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J].華夏教師，2018（24）：34-35.

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[8]高靜.有效構筑初中語文讀寫一體化教學課堂[J].赤子（上中旬），2015（24）：337.

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣雙峴初級中學，甘肅 平涼 743406）