淺談情境教學法在物理教學中的運用

尹燚彬

摘要：情境教學法的核心在于激發學生的真實情感，教師合理設置任務情境能幫助學生更加清晰地理解物理概念、規律，并培養學生科學思維。本文結合初中物理教學實際淺談情境教學法在初中物理教學中的運用，以期各位教師批評指正。

關鍵詞：物理教學;情境教學法;核心素養

中圖分類號：G633.7 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-075

由于物理知識具有一定抽象性，而初中階段的學生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，教師單單憑借傳統的講授式教學難以幫助學生完成知識建構，學生思維品質的培養只有蘊于物理情境中才會彰顯其內涵。因此，教師在物理教學中應當善于創設便于學生發現問題的物理情境，讓學生身處情境之中，在實際中觀察，在情境中感受，這樣學生往往會取得出乎預料的效果。教師創設情境的作用在于引導學生從真實情境中提煉物理概念、規律并在解決實際問題過程中對熟悉的物理情境遷移運用。

一、情境教學法的意義

1.有利于激發學生學習興趣

學生在初中階段剛開始接觸物理，而此時學生性格較為活潑，對待任何事物都充滿好奇心和求知欲。作為一名物理教師，應當牢牢抓住學生身心發展的關鍵特征，精確把握教學節奏，通過創設生活情境、實驗情境以及問題情境等方式，為學生提供豐富的感性素材，運用物理知識本身的魅力，讓學生在觀察、體驗的過程中提升學習物理知識的興趣。學生只有具備學習物理知識的興趣以及探索自然的欲望，才能真正學好物理。

2.有利于學生將物理與生活相融合

將物理知識與生活實際相融合，不僅能夠發展學生核心素養，也是在物理教學過程中落實STSE教育理念的必由之路。教師在教學過程中也應當把握住“學生生活體驗”這一關鍵要素，通過創設真實的物理情境，引導學生善于從日常生活中獲取物理知識，并能夠運用所學知識解釋生活中常見現象以及解決實際問題，從而實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。

3.有利于加強課堂教學效果

研究表明，學生在學習過程中充分利用各種感官可最大限度地提升聽課效率，物理情境所起到的作用便是為學生提供真實、形象的演示現象，讓學生在學習過程中做到多種感官并用，而不再僅僅是單純聽教師講授。以“大氣壓強”一課為例，教師在教學過程中便可利用日常生活中常見的真空袋作為導入內容，向學生展示抽氣前后真空袋的變化情況（如圖2所示），向學生創設真實的生活情境，豐富學生的感性經驗，為學生后續的學習打下基礎。

二、情境教學法的應用

1.巧設生活情境

物理知識源自現實生活，而且生活中各種物品、器具種類繁多且容易獲得。教師在教學過程中應當充分利用各種生活素材，這樣不僅可以體現物理學與社會生活的實際聯系，而且對培養學生的核心素養具有重大的現實意義。教師應當善于引導學生發現生活中的物理現象，并能夠運用所學知識解釋其中原理。例如，學生在完成“密度”的學習后，教師便可以結合學生的生活經驗，向學生提出實際問題：我們在家中燒水時，要將水壺坐在火上，大家是否了解其中原理？同時讓學生展開討論并發表自己見解。教師最后總結：水壺周圍空氣受熱后密度變小，從而向上運動，包圍水壺，最終將水燒開。在學生明確這一生活現象后，教師便可提出如下問題——同學們都知道若想燒開水，則一定要將水壺坐在火上，而不是放在火焰側面。那么，如果我們想用冰塊來冷卻液體（牛奶、水、飲料均可），應該怎么做才有效？此時，教師讓學生分成不同小組討論問題，在這個過程中，學生不僅可以鞏固所學知識，對所學知識進行遷移運用，而且能夠培養學生交流合作意識，從而幫助學生養成社會責任感。當每個小組分別給出結論后，教師不必直接肯定或否定學生答案，可設置如下問題引導學生思考并回答。

①如果將裝有液體的容器放在冰塊上方，會發生什么現象？

②如何解釋上述現象？

③如果將冰塊放置在容器上方，容器內液體如何變化？

教師不必直接將正確結論告知學生，而是通過設置問題鏈的方式，讓學生在思考問題的過程中意識到自身錯誤，發現錯誤之所在，并通過自己努力得到問題答案，則學生對于此類問題的理解更為深刻。此外，在這個過程中，教師不僅可以培養學生能夠通過科學推理獲得結論并作出相應解釋的能力，發展自身的科學思維，而且還會提高學生應用物理知識綜合分析、解決實際問題的能力，從而形成物理觀念。

2.合理利用物理實驗

物理與生活密不可分，教師從學生的生活出發設計物理“非常規”小實驗，激發學生的認知沖突，最容易激起學生心理層面的震撼，保持學生學習物理的興趣。初中物理教學流程包括新課導入、新知講授以及課堂小結三個環節。教師若想充分調動學生學習物理知識的興趣，則必須在新課導入環節多花費時間和精力思考。因此，教師在課前準備的過程中，應當充分了解課程標準對課程內容的要求，確定課程的重難點所在，還應當根據課程內容設計能夠激發學生學習興趣的物理情境。教師合理利用物理實驗可以啟迪學生思維，培養學生對待學習的探究性態度。例如，教師在講授“流體壓強與流速的關系”時，可設計如下“非常規”實驗作為導入環節：教師首先取一根格尺，并將其伸出桌面一定長度，再取一塊橡皮，使其從格尺上端下落，這時學生不難發現，格尺會輕松地掉到地面;接下來，教師將一張A4紙“壓”在格尺上，格尺伸出桌面長度與原來保持一致，重復上述步驟，學生會看到“奇怪”的現象：格尺并沒有掉落到地面上，而是仍保持在原來位置。此時學生便會對該實驗產生興趣，這時，教師再用裝水的瓶子代替橡皮重復上述步驟，格尺仍然沒有掉到地面上。此時，學生內心勢必會產生疑問：一張簡單的A4紙竟然有這種“能力”？于是，學生的學習興趣便會被充分調動起來，也更加重視本節課所要學習的內容。

在上述實驗中，格尺、橡皮以及A4紙都是學生日常學習生活常見的物品，教師巧妙地利用這些物品創設真實情境，激發學生的認知沖突，使其成為學生學習物理知識的強大動力。教師在課前做好準備工作，充分利用初中學生的好奇心理，找尋學生認知結構中的缺陷，并針對學生的認知缺陷抓住契機，幫助學生填補認知結構不足之處。此外，上述物理情境不僅可以作為導入環節，在課后總結的過程中該實驗同樣可以起到幫助學生鞏固升華所學知識的作用，使得學生能夠運用所學知識解釋說明現象，從而培養學生的核心素養。

3.創設問題情境

教師在初中物理教學中通過創設問題情境的方式展開教學，不僅可以有效引導學生的思維發展，還可以加強學生對于物理學的探究意識。教師創設與教學內容相關的物理情境并提出相應問題，使得學生帶著問題開始學習，因此，在全部學習過程中，學生的思維都會聚焦問題而不發生跑偏，以問題為導向統領自身的學習過程。

以“內能”一課為例，教師可設計“會噴霧的瓶子”以激發學生的學習興趣，實驗裝置如圖3所示，同時，這樣設計的優點在于：增加實驗的安全性，防止傳統實驗中氣體做功使得活塞噴出容易造成學生受傷這一危險現象的發生。

具體操作步驟如下：首先，在空瓶子底部注入少量水并在瓶蓋處開一小孔;其次，搖晃瓶子，使得瓶子內壁沾上水;接下來，用打氣筒從小孔處持續地向瓶內打氣，直至瓶子變硬為止;最后打開瓶蓋，學生會發現白霧從瓶子中噴出，如圖4所示。

這時教師展開提問，

教師：大家是否了解白霧產生的原因？

學生：水蒸氣遇冷液化。

教師：水蒸氣為什么會發生液化？

學生：…

學生根據現有的知識儲備難以準確地回答該問題。教師此時開始新課教學便會充分調動學生的求知欲，引導學生帶著疑問開始新的學習。學生帶著疑問學習通常有如下幾點優勢：首先，學生學習的針對性得以強化;其次，可以減少其余非關鍵信息的干擾;最后，有利于學生建構完整的知識體系。

綜上所述，在物理教學過程中充分利用情境教學法具有至關重要的意義，作為一名物理教師，必須充分發揮情境的優勢，引導學生參與知識的建構，激發學生的學習興趣。教師在初中物理教學過程中應當注重引導學生強化物理知識與實際情境的關聯，在課堂教學中增添實際性內容。當學生能夠從情境中提煉出物理概念、規律并能夠將情境遷移運用解決實際問題時，學生的物理觀念才得以形成、科學思維才得以發展。

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【基金項目：2020年哈爾濱師范大學高等教育教學改革項目“高校物理師范生線上教學技能課程的開發與實施”（項目編號：XJGY2020021）;2019年哈爾濱師范大學教師教育學院改革示范項目“中學課改背景下的‘好課標準的研究”】

（作者單位：1.哈爾濱師范大學教師教育學院，黑龍江 哈爾濱 150025;2.黑龍江省雞西市滴道學校，黑龍江 雞西158150 ）