開展小組合作學習，提升高中數學教學有效性

仲朝暉

【內容摘要】數學，是高中教學里的一個重要的學科，通過數學教學，能夠讓學生提升邏輯思維、解決問題能力，對于學生的發展有很大的幫助。因此，數學教學也成了高中教學的重點，如何提升數學教學成績，是每個教師要認真思考的問題。而小組合作學習模式，能夠有效地提升數學教學的質量。在小組合作學習模式下，學生能夠互相交流和學習，通過互動來獲得思維碰撞和拓展，促進學生共同成長和進步。為此，作為高中數學教師，需要認識到小組合作學習模式的意義和重要性，借助小組合作學習模式，來提升高中數學教學的有效性。

【關鍵詞】小組合作學習 ?高中數學教學 ?教學有效性 ?策略

引言

隨著新課程的改革，給高中數學提出了更高的教學要求，教師在開展理論知識教學的同時，還需要注重對學生綜合能力和素養的培育，以此來滿足新課程的教學要求。為此，小組合作學習模式開始被越來越多的數學教師所重視和運用。在小組合作學習模式下，學生能夠更好地進行探究和學習，啟發學生的想象力和創新力，促進學生綜合發展。但是，經過筆者的調研發現，當前一線教學中，對小組合作教學的運用仍然存在著很多方面的問題。為此，筆者特地以此為角度展開探究，在本文中分析了借助小組合作學習開展高中數學教學的策略，以供數學教師作為教學參考。

一、高中數學小組合作學習的現狀

1.分組不合理，缺乏實質的合作

合理地分組，是提升小組合作學習質量的重要因素。經過筆者的調研發現，在當前高中數學課堂中，對小組合作學習模式的分組都停留在表面層次上，很多教師沒有對分組投入過多的心思。大多數教師為了追求合作的效率，常常都是就近分組，讓同桌、前后桌成為一組，這樣能夠便于其進行討論和交流。在這樣的分組模式下，很多學生都無法發揮自己的價值，在合作的過程里無法得到充分的鍛煉，失去了合作的最初意義。還有部分教師會按照學號的方式進行分組，大部分學號都是按照成績進行排序的，因此教師按照學號進行分組，很容易導致不同小組之間的平均水平相差太大，影響了個別小組的合作進展，導致合作探究模式沒有真正地落實在一線教學中。

2.對小組合作不重視

小組合作學習模式，重要的是每個成員的充分參與，通過大家的交流和配合，才能夠達到合作學習的目標，實現每個學生共同成長。大多數情況下，小組合作學習模式通常都是以4～6人為一組展開探究，在這樣多人共同學習的環境下，很多人往往會渾水摸魚，對合作不夠配合和重視，在合作的過程里，認為自己不做也仍然會有小組其他同學做，因此自己便在團隊中渾水摸魚，很少會貢獻出自己的一份力量，也不會積極地參與到合作談論中。出現這樣的情況，主要由于小組合作時，對每個成員的分工不夠明確有關，每個學生都抱有僥幸的態度，認為總有其他人會完成，最終影響了整個合作的效果。

3.缺乏教師的有效指導

教師，是小組合作學習模式里重要的一個角色，通過教師的有效指導和幫助，學生才能夠完成學習的任務和目標，提升合作學習的效率。但是，通過筆者的調研發現，當前很多高中數學教師常常忽略了自己在合作學習過程里的重要性，直接布置給學生一個合作任務，便開始充當甩手掌柜，對學生的學習不管不問，直接等著最終的合作成果。這樣，學生在合作過程里的進展，教師往往不得而知，也不會在合作的過程里與學生進行交流和活動，十分不利于學生的思維發展。

二、高中數學小組合作教學的策略

1.科學分組，合理規劃小組合作

開展合作教學，對學生進行合理的分組，是重要的一步。在傳統的合作教學模式下，教師通常都是對學生進行隨機分組，按照前后桌、桌號的方式分組，之后便直接展開合作探究，也很少會注重到對合作成員進行分工。在這樣的合作模式下，常常會出現不同小組之間的平均學習水平差異過大，同一個小組之間的學生可能由于能力有限，導致無法繼續開展探究。這樣的情況，不僅無法讓每個學生在合作中獲得充分的鍛煉，還會導致很多學生對合作探究產生消極的態度，十分不利于小組合作模式的長遠發展。為此，要改變這樣的問題，作為高中數學教師，首先就需要從合作分組入手，通過合理地分組，發揮出每個學生在小組中的地位，讓學生能夠得到充分的鍛煉。為此，教師在分組的時候，就需要對每個學生進行分析，結合學生的年齡、性格、興趣、能力等等因素進行分組，通過差異化地分組，讓每個小組的平均能力和水平一致，并且小組內的每個成員都有不同的特色和優點。

例如，筆者在開展高中數學《函數與方程、不等式之間的關系》部分教學的時候，為了更好地開展合作探究，便先對學生進行了科學的分組，在分組之前，筆者先了解了每個學生的數學成績、學習能力、性格等因素，將其進行分類，將不同特點的學生分成一類。之后在分組的時候，讓具有不同特點的學生分配在一組，按照互補的原則，保障每個小組的整體水平均衡;之后，筆者為學生布置了合作的任務，要求學生通過小組探究，了解以下問題“你學習過什么函數，他們都對應了哪些方程？”“你認為生活中有哪些問題可以用方程解決，請舉例并作答”;布置完任務之后，筆者沒有直接讓學生開始合作探究，而是讓學生先對小組成員進行內部分工，根據每個學生的特點分配對應的合作任務。通過這樣的方式開展小組合作學習，讓每個學生都能夠得到充分的鍛煉，深入地了解方程和函數的知識，提升相關知識的掌握程度，并且在合作學習的過程里，獲得能力的提升，為學生的綜合發展帶來幫助。

2.情境導入，引導學生主動學習

情境教學法，指的是在開展教學的時候，依據教學的主題和內容，借助某些工具和手段為學生進行情境再現，搭建和學習主題有關的氛圍，引導學生進入到氛圍中展開學習，增加學生的學習體驗和感受，讓學生能夠提升學習代入感，以此來提升學生的學習效果和學習質量。在新課程改革的背景下，情境教學法成了一種重要的教學手段，借助情境教學法，能夠有效提升課堂的學習氛圍。對于很多高中生而言，灌輸式的教學模式，很難激發學生的聽課欲望，導致學生在課上缺乏主動性，這也十分不利于小組合作教學的開展。為此，面對這樣的問題，教師可以借助情境教學法，來調動學生的學習積極性，讓學生能夠快速地進入到學習的氛圍中，在濃厚的氛圍下展開合作探究，提升合作的有效性。教師可以嘗試在合作的前期階段，借助情境教學法，為學生進行合作探究導入，讓學生了解合作的內容、目標，增加合作探究的興趣，引導學生進行探究和摸索。這樣才能夠達到更深一層的合作探究的目標，提升合作的價值和意義，實現學生在合作過程里的成長和發展。

例如，在開展《三角函數》章節教學時，為了幫助學生了解“任意角”的相關知識點，掌握任意角的概念、函數，筆者便嘗試借助小組合作學習模式來引導學生對本部分知識點進行探究，為了提升合作的效果，筆者特地設計了情境導入部分，提升學生的合作積極性。首先，筆者先在多媒體上為學生展示了一個GIF圖片，圖片中一個直線，分別順時針轉動60°和120°，在逆時針轉動60°和120°，形成了四個不通過的圖形，以此為基礎引出了“角”的概念，讓學生對角的性質和形狀有初步地認識;在借助情境導入之后，筆者便開始引導學生進行合作探究，先為學生進行分組，之后鼓勵學生對“任意角”的相關知識進行探究，并且布置了探究任務，要求寫每個小組思考是否會存在大于360°的角和負角的可能，并且收集更多生活中常見的出現這些角的例子。通過這樣開放式的探究活動，加深對角的相關概念的了解，提升學生的探究欲望。在本次合作中，每個學生都獲得了合作鍛煉，滿足了學生的個性化發展需求，提升了合作學習的效果。

3.利用教材，表揚激勵學生進步

在人教版的高中數學教材中，會根據數學教學的目標進行合理地編排，其中所包含的內容都對于教學有很大的幫助。教師在開展小組合作教學的時候，也需要注重依據教材的內容，為學生設計合作的主題、內容和任務，才能夠提升數學教學的效果，達到數學教學的目標。教師可以借助教材內一些趣味的元素和材料，依據學習的內容，循序漸進地為學生開展合作他那就愛，讓學生能夠逐漸發展自我，獲得成長。

例如，在開展《三角恒等變換》部分的教學時，為了提升教學的質量，筆者先對教材的內容進行分析，發現本部分章節的教學目標，是希望學生在特定的情境下學會進行三角恒公式變換，并且運用其解決一些實際的問題。為此，筆者便依據該教學目標，結合教材的內容，為學生設計了合作探究活動。首先，筆者先引導學生結合自己的日常生活，嘗試對日常生活中的一些建筑進行回顧，并且讓學生結合教材內給出的一些建筑進行觀察，嘗試分析這些建筑的實際高度;其次，筆者組織學生進行合作交流，讓學生能夠嘗試結合一些實際的問題，進行三角形的變換;接著，筆者結合教材的內容，讓學生學會依據教材的變換方法，聯系實際問題進行思考，以此來發揮出教材的價值和作用;最后，在進行教學總結，并且讓學生完成教材內課堂練習題的訓練。通過本次練習，學生都獲得了很好的進步和提升，掌握了結合教材進行探究和學習的方法與思路，在日后能夠更加重視對教材的利用，借助教材來提升學習能力，為合作探究打好基礎。

結束語

綜上所述，合作探究是新課程改革下一種重要的教學手段和方法，作為高中數學教師，需要注重對小組合作學習模式的運用，結合高中生的學習特點，思考如何提升合作探究學習的效果和質量，讓學生能夠在合作探究中獲得更全面的鍛煉和成長。

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（作者單位：山東省煙臺第三中學）