基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略

孫學(xué)敏 周健

摘要：以人為本的初中課堂管理，就是教師在課堂教學(xué)中，把學(xué)生放在首要位置，從學(xué)生需要出發(fā)，開發(fā)并研究有利于學(xué)生個性發(fā)展，能激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的課堂管理策略。本文，將通過初中學(xué)生課堂的管理實踐，分析以人為本的教學(xué)理念下班主任對初中課堂的管理策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中班主任;課堂管理;策略

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-117

在現(xiàn)在的初中教學(xué)中，育人的作用逐漸凸顯，社會對于初中教育也提出了較高的要求，以人為本理念的提出，就是要使班主任在進(jìn)行學(xué)生教育，區(qū)分開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的特點和天性充分利用，以人為本理念下的課堂構(gòu)建，不再強(qiáng)調(diào)班主任權(quán)威性[1]，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以，班主任要通過課前、課中、課后的教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、改變班主任固化思維，提升課堂管理水平

隨著年級的逐漸升高，初中課堂慢慢地會出現(xiàn)越來越嚴(yán)重地兩極分化現(xiàn)象。為促使每個學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，班主任在嚴(yán)愛優(yōu)等生、博愛中等生的基礎(chǔ)上，更加偏愛后進(jìn)生。在課堂教學(xué)時，把容易回答的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們設(shè)計難度較小的作業(yè)，當(dāng)看見他們有一點點進(jìn)步的時候，班主任要在班上進(jìn)行表揚，以此促使孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得足夠的成就感，讓每一位學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，從而帶動學(xué)生學(xué)業(yè)水平不斷提高，形成良性循環(huán)。

二、“治而不亂”，以人為本的紀(jì)律管理

初中教學(xué)要求在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，課堂氣氛自然就要輕松活潑，于是課堂紀(jì)律就成為許多班主任所擔(dān)憂的一大問題。要想兼顧學(xué)習(xí)效果和課堂氣氛，就需要做到嚴(yán)而不苛，幽默風(fēng)趣，一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行生活化交流，特別是保持和學(xué)生平等的身份參與，始終以飽滿的熱情感染學(xué)生，在尊重和關(guān)心學(xué)生的前提下，對學(xué)生嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)中有信。

三、建立信任，用班級管理制度提升課堂管理水平

在現(xiàn)在的教育背景下，班主任承載了很多的作用，很多班主任制定制度，使學(xué)生自己管理自己，用制度管人，學(xué)生自己約束自己，在潛移默化中改掉了自己的不良習(xí)慣，學(xué)生之間的矛盾也逐漸減少。在班級管理中老師要充分的信任學(xué)生，相信學(xué)生的自我約束能力，只有老師信任學(xué)生，學(xué)生才能夠充分的信任老師，在學(xué)生群體中，樹立一種不是老師要管理你們，而是老師在幫助學(xué)生制造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)場所。在管理中，班委的職責(zé)要明確劃分，班委是學(xué)生和老師之間溝通的橋梁，班委在班集體中充分發(fā)揮作用，這樣，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生對于老師的關(guān)系也會變得更加和諧。學(xué)生會覺得老師更像一個朋友，學(xué)生只有敢于說出自己內(nèi)心的想法，老師才能更好地理解學(xué)生內(nèi)心的想法，從而設(shè)計更好的方案，讓班級管理的路途變得更加平坦[2]。

案例：將班級中的每一項工作量化成一定的分?jǐn)?shù)，小組長每天進(jìn)行統(tǒng)計。作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等等。管理規(guī)則在班級中大家舉手表決通過。由于是同學(xué)們共同制定的，所以執(zhí)行起來，都沒有異議，大家自覺遵守。在獎勵環(huán)節(jié)中，教師提出了為班級獲得榮譽(yù)的同學(xué)進(jìn)行獎勵，成績進(jìn)步3名以上的同學(xué)進(jìn)行獎勵，獲得學(xué)校比賽獎項的按照一二三等獎分別給予不同程度的獎勵。通過這樣的獎勵機(jī)制，學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和活動中的參與度積極提升，從而使教師和學(xué)生的關(guān)系得到進(jìn)一步的升華。

四、班主任的引導(dǎo)與學(xué)生的自我激勵

學(xué)習(xí)任何一門課，都需要培養(yǎng)興趣，有較高興趣的同學(xué)，老師應(yīng)該給予鼓勵，使他們發(fā)揮帶頭作用。對于不感興趣的學(xué)生，班主任需要積極的引導(dǎo)他們，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中成長。激發(fā)興趣的方式有很多種，比如：一是通過有趣的學(xué)習(xí)節(jié)目，使學(xué)生在不是不覺中感受到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。二是通過有趣的學(xué)習(xí)游戲，愛玩是學(xué)生的天性，玩耍使他們的興趣所在，通過這樣的方式，在不知不覺中感受學(xué)習(xí)的魅力。

五、掌握學(xué)生實際情況，建立個性化管理機(jī)制

現(xiàn)代教育中的以人為本主要是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位。這一點不僅體現(xiàn)在各科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更體現(xiàn)于班主任的班級管理當(dāng)中，而且相比于各科學(xué)習(xí)，班主任在班級管理中遵循以人為本理念更加重要。然而由于學(xué)生群體是由不同個體所組成，所以教師在以人為本理念下進(jìn)行的班級管理中就要充分掌握學(xué)生實際情況，從針對每個學(xué)生的不同差異建立個性化管理機(jī)制。

例如，個別學(xué)生比較內(nèi)斂平時不愿表達(dá)內(nèi)心想法，那么教師就需要先與其建立良好的師生關(guān)系，在課余時間多與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵其多與身邊的人交流，勇于表達(dá)自己，個別學(xué)生活潑好動，那么就可以充分激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵其上課積極發(fā)言，帶動班級氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，以人為本的課堂教學(xué)，需要班主任制定健全的班級管理制度，使學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我約束，要通過紀(jì)律的管理培養(yǎng)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過改變班主任的教學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，形成一種學(xué)生自我管理，充分尊重學(xué)生個性特點發(fā)展的有效管理體系。通過這樣的方式，在班主任、學(xué)生、家長共同的努力下，初中課堂的管理就會變得容易而高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼煥.以人為本的初中班主任管理工作研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2016.

[2]張凱.以人為本，提高初中班主任德育工作實效性[J].廣東教育（綜合版），2018.

[3]陳瓊.以人為本理念下初中班主任班級管理工作的藝術(shù)[J].教育觀察（上半月），2019.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)①;山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)中心校②，山東 淄博256300）