基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略

孫學敏 周健

摘要：以人為本的初中課堂管理，就是教師在課堂教學中，把學生放在首要位置，從學生需要出發，開發并研究有利于學生個性發展，能激發出學生自主學習熱情的課堂管理策略。本文，將通過初中學生課堂的管理實踐，分析以人為本的教學理念下班主任對初中課堂的管理策略。

關鍵詞：以人為本;初中班主任;課堂管理;策略

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-117

在現在的初中教學中，育人的作用逐漸凸顯，社會對于初中教育也提出了較高的要求，以人為本理念的提出，就是要使班主任在進行學生教育，區分開傳統的教學模式，將學生的特點和天性充分利用，以人為本理念下的課堂構建，不再強調班主任權威性[1]，而是強調學生的主體地位，所以，班主任要通過課前、課中、課后的教學實踐，促進學生的個性化發展。

一、改變班主任固化思維，提升課堂管理水平

隨著年級的逐漸升高，初中課堂慢慢地會出現越來越嚴重地兩極分化現象。為促使每個學生能在原有的基礎上有所發展，班主任在嚴愛優等生、博愛中等生的基礎上，更加偏愛后進生。在課堂教學時，把容易回答的問題留給基礎較差的學生，給他們設計難度較小的作業，當看見他們有一點點進步的時候，班主任要在班上進行表揚，以此促使孩子在學習的過程中獲得足夠的成就感，讓每一位學生都能享受學習成功帶來的喜悅，從而帶動學生學業水平不斷提高，形成良性循環。

二、“治而不亂”，以人為本的紀律管理

初中教學要求在課堂上激發學生的學習興趣，培養他們的聽、說、讀、寫能力，多給學生練習的機會，課堂氣氛自然就要輕松活潑，于是課堂紀律就成為許多班主任所擔憂的一大問題。要想兼顧學習效果和課堂氣氛，就需要做到嚴而不苛，幽默風趣，一名優秀的班主任應該經常和學生進行生活化交流，特別是保持和學生平等的身份參與，始終以飽滿的熱情感染學生，在尊重和關心學生的前提下，對學生嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信。

三、建立信任，用班級管理制度提升課堂管理水平

在現在的教育背景下，班主任承載了很多的作用，很多班主任制定制度，使學生自己管理自己，用制度管人，學生自己約束自己，在潛移默化中改掉了自己的不良習慣，學生之間的矛盾也逐漸減少。在班級管理中老師要充分的信任學生，相信學生的自我約束能力，只有老師信任學生，學生才能夠充分的信任老師，在學生群體中，樹立一種不是老師要管理你們，而是老師在幫助學生制造一種良好的學習氛圍和學習場所。在管理中，班委的職責要明確劃分，班委是學生和老師之間溝通的橋梁，班委在班集體中充分發揮作用，這樣，學生的主體地位得到發揮，學生對于老師的關系也會變得更加和諧。學生會覺得老師更像一個朋友，學生只有敢于說出自己內心的想法，老師才能更好地理解學生內心的想法，從而設計更好的方案，讓班級管理的路途變得更加平坦[2]。

案例：將班級中的每一項工作量化成一定的分數，小組長每天進行統計。作業、紀律、衛生等等。管理規則在班級中大家舉手表決通過。由于是同學們共同制定的，所以執行起來，都沒有異議，大家自覺遵守。在獎勵環節中，教師提出了為班級獲得榮譽的同學進行獎勵，成績進步3名以上的同學進行獎勵，獲得學校比賽獎項的按照一二三等獎分別給予不同程度的獎勵。通過這樣的獎勵機制，學生更加的熱愛學習，在學習和活動中的參與度積極提升，從而使教師和學生的關系得到進一步的升華。

四、班主任的引導與學生的自我激勵

學習任何一門課，都需要培養興趣，有較高興趣的同學，老師應該給予鼓勵，使他們發揮帶頭作用。對于不感興趣的學生，班主任需要積極的引導他們，鼓勵他們發現學習的樂趣，在快樂中成長。激發興趣的方式有很多種，比如：一是通過有趣的學習節目，使學生在不是不覺中感受到學習的樂趣[3]。二是通過有趣的學習游戲，愛玩是學生的天性，玩耍使他們的興趣所在，通過這樣的方式，在不知不覺中感受學習的魅力。

五、掌握學生實際情況，建立個性化管理機制

現代教育中的以人為本主要是指在教學過程中以學生為基礎，強調學生的教學主體地位。這一點不僅體現在各科的學習當中，更體現于班主任的班級管理當中，而且相比于各科學習，班主任在班級管理中遵循以人為本理念更加重要。然而由于學生群體是由不同個體所組成，所以教師在以人為本理念下進行的班級管理中就要充分掌握學生實際情況，從針對每個學生的不同差異建立個性化管理機制。

例如，個別學生比較內斂平時不愿表達內心想法，那么教師就需要先與其建立良好的師生關系，在課余時間多與學生進行溝通，鼓勵其多與身邊的人交流，勇于表達自己，個別學生活潑好動，那么就可以充分激發學生的熱情，鼓勵其上課積極發言，帶動班級氣氛，形成良好的學習氛圍。

綜上所述，以人為本的課堂教學，需要班主任制定健全的班級管理制度，使學生進行自我管理和自我約束，要通過紀律的管理培養學生生活和學習習慣的養成。通過改變班主任的教學思維，強化學生主體地位，形成一種學生自我管理，充分尊重學生個性特點發展的有效管理體系。通過這樣的方式，在班主任、學生、家長共同的努力下，初中課堂的管理就會變得容易而高效。

參考文獻：

[1]陳繼煥.以人為本的初中班主任管理工作研究[J].新課程：教育學術，2016.

[2]張凱.以人為本，提高初中班主任德育工作實效性[J].廣東教育（綜合版），2018.

[3]陳瓊.以人為本理念下初中班主任班級管理工作的藝術[J].教育觀察（上半月），2019.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區第二中學①;山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮中心校②，山東 淄博256300）