基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂情境教學(xué)途徑

趙凌霞

【內(nèi)容摘要】新課程的改革以及不斷深入，使得教育的重心從傳統(tǒng)的傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁鋵?shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是教育界質(zhì)的飛躍，同時(shí)也是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。初中化學(xué)是一門探究性、科學(xué)性學(xué)科，其對初中生觀察能力、探究能力以及思維能力的要求極高。在這樣的課堂中，教師更要注重創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，落實(shí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文就情境教學(xué)以及核心素養(yǎng)的含義以及使用的原則進(jìn)行闡述，分析基于核心素養(yǎng)開展初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的意義，提出基于核心素養(yǎng)開展初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中化學(xué) 情境 課堂

初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對于一些化學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行了解，樹立學(xué)生的科學(xué)性意識。但是就傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)來看，教師過于地注重讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)的方法，操作的步驟以及現(xiàn)象，以獲得較高的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的一系列能力的培養(yǎng)。這種模式雖然在短時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生取得一個(gè)較好的成績，但是卻使得初中學(xué)生錯(cuò)失了思維開發(fā)的重要階段，也不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。基于此，教師就要對初中化學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，融入情境教學(xué)的方式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，落實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)化學(xué)能力。

一、情境教學(xué)以及核心素養(yǎng)的概述

（一）情境教學(xué)和核心素養(yǎng)的概念

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其是指在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些較為形象或者是具有情緒色彩的場景，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，構(gòu)建高效課堂的一類教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是后期的加工和提煉，主張?jiān)诩ぐl(fā)學(xué)生興趣之上開展教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。核心素養(yǎng)是新課改中所提出的新型的教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對人才的要求是非常符合的。每個(gè)學(xué)科都會(huì)包含學(xué)科素養(yǎng)，因?qū)W科內(nèi)容不同，核心素養(yǎng)的要求也不同。比如像化學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，通常指的是學(xué)生對化學(xué)課程的興趣、基礎(chǔ)知識的掌握能力、觀察能力、探究精神等，其是對學(xué)生多個(gè)角度能力的培養(yǎng)，且能夠促進(jìn)學(xué)生終身受益的一種能力[1]。

（二）基于核心素養(yǎng)開展初中化學(xué)情境課堂的原則

1.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)遵循和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致的原則

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在融入情境的過程中，除了要以教學(xué)的內(nèi)容為主之外，還需要符合學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)情況，保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生從舊知識逐步過渡到新的知識，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，構(gòu)建新的知識體系。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的趣味性原則

在初中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，是為了將傳統(tǒng)的枯燥性文字轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫衬Ｊ剑谇榫持幸l(fā)學(xué)生的思考和探究。如果所創(chuàng)設(shè)的情境和枯燥性的文字類似，往往很難起到激發(fā)學(xué)生探究的興趣。因此所創(chuàng)設(shè)的情境，要盡可能的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維探究，讓學(xué)生在一種興奮以及愉快的思想狀態(tài)中獲得新的知識。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實(shí)性原則

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，該學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)的觀察和探究的基礎(chǔ)之上。所創(chuàng)設(shè)的情境也要從生活的實(shí)際，或者是實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，體現(xiàn)出真實(shí)性的原則。如通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生從已有的知識探究新的問題，促使問題得以解決[2]。

二、基于核心素養(yǎng)開展初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的意義

（一）有利于增強(qiáng)初中生對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)是一門以生活以及實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。該門學(xué)科存在一定的抽象性，尤其是內(nèi)部很多的化學(xué)工程式學(xué)生在學(xué)習(xí)起來是非常困難的。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師又是以單項(xiàng)式灌輸知識為主，一味地讓學(xué)生對知識進(jìn)行記憶，也使得學(xué)生對化學(xué)這門課程產(chǎn)生了排斥的心理。融入情境教學(xué)則是將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l或者是某個(gè)動(dòng)畫。在情景中去探究新的知識，在無形中便提升了學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于促進(jìn)化學(xué)課堂學(xué)生的互動(dòng)和探究

情境教學(xué)的開展會(huì)遵循趣味性、真實(shí)性、探究性等原則，通過教師所設(shè)置的情境、內(nèi)容對相關(guān)的問題進(jìn)行思考。在課堂中組建合作模式，對相應(yīng)的問題開展互動(dòng)和探究。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營造了一個(gè)和諧、活躍的初中化學(xué)課堂[3]。

（三）有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才

當(dāng)下社會(huì)對人才的要求是非常高的，傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才往往只具備知識，卻缺乏能力。社會(huì)需要的是全面型人才，除了掌握基礎(chǔ)的知識之外，創(chuàng)新能力、探究能力、抽象性思維等素養(yǎng)也是必不可少的。尤其是在面臨新的問題時(shí)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考和解決。在化學(xué)課堂中融入情境教學(xué)有利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，確立學(xué)生在課堂的主體性地位。學(xué)生在這樣的課堂中，更加的主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，各項(xiàng)能力也會(huì)逐步激發(fā)和落實(shí)，這也為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)開展初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

問題情境教學(xué)法，其主張的通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，如發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題。正如愛因斯坦所說，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題來的更為重要。縱觀一些科學(xué)家的形成經(jīng)歷，皆和發(fā)現(xiàn)問題有很多的關(guān)系。因此教師要善于融入問題情境法，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識探究的興趣。例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的水分子》這一內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生能夠?qū)λ肿舆\(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，了解水的三態(tài)變化存在的關(guān)系，能夠用分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)對自然界中存在的各類現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題？先展示水變成朵朵白云的情境，再展示水化成綿綿細(xì)雨的情境，最后展現(xiàn)水變成白雪的畫面。從教師所制作的情境中，教師讓學(xué)生盡情地提出自身的疑惑？如有的學(xué)生提出，為什么水有時(shí)候能夠變成云、有時(shí)候能夠變成雨、有時(shí)候又能夠變成雪呢？通過篩選有意義的問題，根據(jù)問題讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本，試著尋找答案，并在課堂中分享。該類方式就借助了情境模式，引發(fā)學(xué)生對問題的思考和學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生探究的興趣[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)生活情境，落實(shí)學(xué)生的探究意識和能力

化學(xué)是一門和學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科。為了拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師就可以從學(xué)生日常的生活情境或者是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生去感受化學(xué)和生活存在的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究意識和能力。例如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這一內(nèi)容時(shí)，其需要學(xué)生能夠掌握燃燒的條件、滅火的方法和原理。這是一門和學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中的燃燒現(xiàn)象每天都要發(fā)生，只要一個(gè)火柴、打火機(jī)，就可以點(diǎn)燃物品，讓其燃燒。教師可以利用多媒體播放出生活中較為常見的燃燒現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。接著在多媒體中播放出一個(gè)簡單的微視頻，用火燃燒手帕，可是這個(gè)手帕卻怎么都燃燒不了。此時(shí)學(xué)生就陷入了思考，為什么有火都燒不了的東西？教師可以組建學(xué)生在小組內(nèi)部討論，有的小組認(rèn)為手帕上涂了東西，也有的小組認(rèn)為沒有滿足燃燒的條件。在激烈的探討中，學(xué)生總結(jié)出物質(zhì)燃燒往往是需要條件的。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是融入學(xué)生認(rèn)知以外的知識時(shí)，更能夠提升學(xué)生的探究意識和能力。

（三）創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的觀察以及總結(jié)能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂中非常常見的一種教學(xué)手段。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生更好地理解化學(xué)方程式的由來，一些物質(zhì)的特性，提升學(xué)生的化學(xué)成績。通常由于課堂時(shí)間的原因，教師通常會(huì)以自己開展實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳，因此需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)《氧氣》這一內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生能夠了解氧氣的性質(zhì)和用途，能夠?qū)ρ鯕夂土颉⑻家约拌F等物質(zhì)之間存在的反應(yīng)進(jìn)行了解，并用表達(dá)式描述。在學(xué)習(xí)該節(jié)課程的過程中，會(huì)涉及氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)學(xué)生直接對氧氣進(jìn)行觀察即可以總結(jié)，但是對于化學(xué)性質(zhì)，則需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和總結(jié)。如木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，就需要教師在課堂中準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具，開展實(shí)驗(yàn)。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師提問學(xué)生：該類實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)確什么工具？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，繼續(xù)提問：木炭在氧氣中發(fā)生了什么？學(xué)生答：出現(xiàn)了白光，而且本來澄清的石灰水也變得更加渾濁了。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，提升學(xué)生對事物的觀察以及總結(jié)能力[5]。

（四）創(chuàng)設(shè)化學(xué)活動(dòng)情境，提升學(xué)生的操作能力

在新課程中明確指出，要讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受真知。在實(shí)踐的過程中，不斷地啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。就化學(xué)這門學(xué)科而言，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須要讓學(xué)生在活動(dòng)情境中，感受化學(xué)知識，提升各項(xiàng)能力。教師可以基于一些簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中開展活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)自主分析和解決，同時(shí)提升學(xué)生的一系列操作能力。例如在學(xué)習(xí)《定量研究化學(xué)反應(yīng)》這一單元中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是探究燃燒的條件，教師可以組織班級的學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室對該內(nèi)容進(jìn)行探究。出于實(shí)驗(yàn)工具以及安全性的相關(guān)問題，教師可以將學(xué)生分為4人一小組開展實(shí)驗(yàn)。在開展實(shí)驗(yàn)之前，先要明確探究的內(nèi)容、方法、步驟、需要采用的工具等，小組四人要積極參與、分工明確，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，現(xiàn)象等及時(shí)的記錄。整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師需要不斷的巡視，了解學(xué)生探究的結(jié)果，并關(guān)注安全性問題。在學(xué)生探究結(jié)束之后，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展現(xiàn)自身的探究成果，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

結(jié)語

化學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，該門學(xué)科在初中階段的設(shè)置，除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識之外，同時(shí)還是落實(shí)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)方法，在課堂中融入情境教學(xué)，通過情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)探究的興趣以及能力，為未來的社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮艷麗.談核心素養(yǎng)下初中化學(xué)情境教學(xué)的有效開展[J].智力，2020（6）：115.

[3]韋游.核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：186.

[4]黃萍萍.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略[J].中華少年，2019（10）：138.

[5]饒春元.初中化學(xué)高效課堂教學(xué)方法略談[J].學(xué)苑教育，2019（7）：75.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）