高校研究生課程混合式教學模式構建路徑研究

魏瑋

摘? 要：研究生課程教學是我國研究生教育的基礎，是保證研究生培養質量不可或缺的環節，更是我國研究生教育制度的重要一環。實施線上線下混合式教學，通過建立完善課程資源建設、建立自主式協作式學習、創建混合化評估形式、優化教學管理方式、開展師資培訓、建立混合式教學制度保障和管理辦法，構建混合式教學模式路徑，能夠提升教學質量，提高研究生培養質量，加快新時代研究生教育改革發展。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;模式構建

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0079-03

研究生教育是關系到國家發展、社會進步的重要基礎，是具有高層次人才培養和創新的重要使命，是應對國際人才競爭的戰略部署。近年來，我國的研究生教育迅速發展，已成為研究生培養大國。黨的十九大對高等教育提出了實現內涵式發展的要求，全國研究生教育會議指出要加強研究生課程建設，加強對課程建設的長遠和系統規劃，加強研究生培養質量，切實提高研究生教育支撐引領經濟社會發展能力，加快新時代研究生教育改革發展[1]。

研究生課程是研究生培養的基礎，對研究生人才培養具有全面、綜合性作用。當前，隨著研究生教育的發展，加強課程建設，提升課程質量，已成為深化研究生教育改革的重要任務。高水平研究生課程需要堅持知識、能力、素質的有機融合，教學內容應體現時代性與前沿性，教學方法應體現先進性與互動性，充分推進現代信息技術與教學深度融合，發揮課程的引領示范作用，以適應新時代發展要求，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系。

現代信息技術發展打破了學習的時空限制，促使學習在進程、學習方式的多樣性，提升學習機會的可獲得性。2020年新冠肺炎疫情在全球范圍內的爆發和蔓延，推動了傳統教學模式向線上教學的全面過渡，以及后疫情時期的線上線下混合教學。在疫情期間線上教學保障了高校教學的有序開展，后疫情時期，線上線下混合教學成為課程的新范式。

一、線上線下混合式教學特征

（一）突破時空限制，擴展教學空間

線上課堂有效擴展了教學的時間和場地，突破了原本課堂教學的有限資源空間和互動場景，拉近溝通的時空距離，賦予研究生更多學習的靈活性和自主性，但在縮短互動交流的情感距離上仍有難度。線上教學較難激發研究生的學習熱情，缺少群體激勵與群體監督中產生的學習動力。這就帶來新問題，即學生的學習狀態產生兩極分化，高度自律的學生能夠借助線上學習提升自身的學習狀態和成效，缺乏自律的學生的會因缺乏監督和鼓勵因素而導致學習成效不佳。通過線上和線下教學的深度融合，能夠有效縮短時空距離和情感距離：一方面突破時空限制，提升研究生的學習自由度，獲取資源的廣度和深度進一步擴展;另一方面為課堂教學的面對面互動提供了群體激勵與群體監督的學習環境，為線上的互動交流奠定了情感基礎[2]。

（二）重構課堂教學內容

傳統課堂教學以單方面的知識傳授輸出為主，研究生以被動接受的形式獲取知識，欠缺主動思考，自主學習能動性不強，課堂教學效果不盡如人意。混合式教學實現了課堂教學內容的重構。線上教學重點進行專業知識背景介紹及拓展，主要涉及課前、課后的自主學習。以此為基礎，課堂上從以知識傳授為主，轉向以啟發研究生思考與知識應用為主。從課前預習中的問題出發，引導研究生主動分析問題，在解決問題中學習和加強專業理論知識，實現研究生深度學習能力的提升。

（三）教學課堂中心轉移

傳統課堂教學以教師為中心，學生參與的空間和主動性不足，線上線下混合式教學課堂，轉變為以研究生為中心，以“能學、輔教”的目標定位為導向，堅持充分發揮研究生學習的主體作用、教師的主導作用的教學策略。依托線上靈活學習的基礎，教師提前做好課程教學設計和引導，課堂上著重進行重難點知識探討，注重教師與研究生以及研究生之間的互動。課堂教學的重點轉向教師與研究生之間的思維碰撞與互動，充分調動研究生的主動學習積極性和能動性，培養提升研究生自主探索知識的能力。課后研究生能夠利用線上教學及時進行練習與反饋，延展課程內容，鍛煉創新思維，提高素養，從而實現差異化教學[3]。

（四）優化教學考核評價管理方式

研究生的課程考核評價主要以提升研究生學習能力和學習成效為目標。傳統的教學反饋因課堂教學的空間和時間有限，主要依賴于對期末考試成績的評價，評價時效性不佳，評價效果滯后，教師對研究生學習的成效掌握情況缺乏實時性，對于研究生的學習過程不能及時發現問題并給予指導。線上教學可實現研究生學習情況和效果的即時反饋與跟蹤，教師可實時掌握學習情況，及時有針對性地進行教學指導。線上線下混合式教學考核評價則將考核重點轉向關注研究生的學習過程，通過課堂學習表現、課程作業、單元模塊測試等形成評價，及時發現研究生學習過程中存在的問題，給予學生及時反饋與有效指導，實現教學評價管理的精準化和差異化，提升教學評價管理成效[4]。

（五）形成多樣化、特色化的學習成果評價方式

開展混合式教學實踐，形成“在線課程+實體教學+移動端”模式。進階式教學具有遞進性，方便師生有效控制時間和學習進程。研究生課前在線上自主學習，完成課前學習任務，通過網絡與教師或同學進行互動交流、合作與討論，標注問題，在線上學習平臺反饋，提高學習效率，實現個性化、差異化、個體化學習。改善傳統教學評價嚴重依賴于考試成績評價的現狀，通過線上教學可以將研究生的學習動態及時量化為客觀數據，從課前預習準備、課堂參與互動程度、課后練習與參與話題討論度等多個維度進行過程化的量化評價，建立客觀高效的評價體系[5]。

二、線上線下混合式教學模式構建路徑

（一）建立完善課程資源建設，共享教學資源

混合式教學中線上教學資源建設是基礎核心部分。應堅持“建以致用”原則，積極開發和引進與課程相關的多種形式教學資源，如微課、慕課等資源，豐富課堂教學內容。線上平臺資源，使研究生自主獲得學習內容，明確重點文化知識內容。線下教學資源以線上教學內容為依托，開展線下教學活動，將線上教學實踐化，使研究生在實踐活動中掌握知識內涵，培養實踐能力。豐富教學資源內容，除了日常所需的課程教材和學習課件之外，還需要準備相關的知識拓展資料，例如專業前沿動態、典型案例分析、專業論述、拓展閱讀等。

（二）創建“在線課堂+實體教學+移動端”混合式教學，開展自主、協作式學習

自主學習是當前研究生學習的主要方式和基本能力。教師應創建“在線課堂+實體教學+移動端”混合式教學，在實體教學中充分發揮課堂教學的優勢，不斷創新教學方法和手段。針對基礎知識的教學，教師可總結凝練研究生在線上學習中集中反饋的問題，在實體課堂教學中有針對性地進行講解。對于應用性知識的教學，教師結合實際情況，按照“組內異質，組間同質”的原則，通過采用分組討論、共同解決難題的方式，提高研究生的知識遷移和應用能力。線上線下答疑和討論，將討論學習、協作學習、自主學習相結合，正式與碎片化學習相結合，提升教與學的成效。師生共同協作完成整個教學流程，充分利用“在線課堂+實體教學+移動端”混合式教學，引導研究生完成課前導學、課中研學和課后促學三個環節，實現課內課外相輔助，線上線下相融合，充分發揮實體課堂教學和線上教學的優勢互補，提升教育教學效能。

（三）創建混合化考核評估形式，提升自我學習成效認知

創建混合化的考核評估形式，引導研究生參與線上線下的考核評估，研究生在線上評估自主學習成效，根據線上課堂的平時成績、課堂作業成績、考試成績及實踐活動等形成整體評估內容，準確把握自主學習情況。教師組織線上評估，客觀、準確分析研究生的各項成績，開展研究生之間的相互評價，從他人處了解自我學習情況，明確自主學習時存在的優勢與不足，進而增加研究生的自我了解，提高學習效果。

（四）及時進行教學反思，優化混合式教學形式

反思是一個整體的過程，也是提升教學效果的重要環節。教師應在課程教學中及時反思，回顧線上線下混合化教學模式的教學效果，找出存在的問題與優勢，不斷優化混合化教學的形式，提高混合化教學的實踐效果。

（五）牢抓教學設計，積極開展師資培訓

師資培訓是混合式教學長足發展的動力。高校應積極開展混合式教學師資培訓，建立教師培訓的長效機制。培訓過程中，重點關注相關教學理論、課堂教學設計、新媒體線上教學平臺在混合式教學中的應用等方面。通過對教學設計、教學過程把控和教學效果評價來衡量教學活動的效果，從而掌握教育規律、創新教育方法。教學設計應以課程特點為基礎，以研究生的學習需求為出發點、以學習能力和學習特點為杠桿，在線上教學、課堂教學和實踐活動中實現教學目標、充分發揮線上線下教學各自的優勢，將線上線下教學深度融合。積極開展教學名師經驗交流活動，多維度提升教師的教學技能和教育素養。

（六）建立混合式教學制度保障和管理辦法

制度建設是基礎保障。高校應建立完善科學規范的混合式教學管理制度，分別從教學管理制度、課程建設標準、教學要求、教學評價體系等方面制定相關管理辦法，確保混合式教學質量過硬，教學成效提升顯著。與此同時，建立完善混合式教學改革激勵機制，加強政策、制度導向和資金專項支持，激發教師創新教學模式的主觀能動性，鼓勵更多的教師參與到混合式教學實踐研究中，從而推進混合式教學改革。

三、結語

在“互聯網+教育”的新格局下，線上線下混合式教學的深度融合，為課程教學改革帶來了良好的契機，將先進的教學手段和優質教學資源深度融合，充分發揮研究生學習的主體性與主動性，教師要全面做好教學服務與學習引導，增添課堂教學的活力，有效提升研究生的學習積極性與創造欲望，加強研究生自主學習能力，實現研究生的個性化和層次化學習，使之符合研究生的學習規律。提高研究生培養質量，加快研究生教育改革發展。

參考文獻：

[1] 陳寶生. 在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J]. 中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2] 涂凌波，王子薇. 空間隔離與知識流動：新冠肺炎疫情時期的線上知識傳播研究與實踐[J]. 現代出版，2017（10）：144-145.

[3] 馬婧，韓錫斌，程建鋼. 促進學習投入的混合教學活動設計研究[J]. 清華大學教育研究，2018，39（03）：67-75.

[4] 曹海艷，孫躍東，單彥廣，等. 疫情防控期間高校線上教學的效果調查與分析[J/OL]. 上海理工大學學報（社會科學版）：1-7[2021-08-31]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1853.C.20210601.1453.006.html.

[5] 李淑芳. 多元融合的線上線下混合教學模式構建及應用[J]. 西北成人教育學報，2019（01）：85-91+101.

（薦稿人：張虹波，長安大學水利與環境學院副研究員）

（責任編輯：汪旦旦）