核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

王琰 朱俊璇

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的背景之下，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)逐漸將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。群文閱讀是近年來(lái)開(kāi)始流行的一種閱讀教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，促使語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)視野下，對(duì)初中群文閱讀策略進(jìn)行深入研究與探討，旨在創(chuàng)新教育方式，促進(jìn)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 群文閱讀? 策略

引言

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在文本單一、模式單一的弊端，既束縛了同學(xué)們的思想情感，也違背了讀書(shū)的意義。素質(zhì)教育的推廣使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視，群文閱讀成為這一背景下的閱讀教學(xué)新形勢(shì)。這種全新的教育方法打破了教科書(shū)的內(nèi)容限制，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)融合，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有重要意義，更有助于打造更為高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

一、核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.議題設(shè)定依賴(lài)教材，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，老師在選擇議題的過(guò)程中存在一定的偏差，通常過(guò)于依賴(lài)教材文章的類(lèi)型，而且更傾向于選擇適合考試的文章。這樣的做法既不符合群文閱讀以學(xué)生為主體的原則，也忽視了培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，更是違背了素質(zhì)教育背景下所倡導(dǎo)的生本教育，忽視了同學(xué)們?cè)谡n堂上的主體地位。群文閱讀之所以受到廣泛的關(guān)注，主要是因?yàn)檫@有助于拓展和提升學(xué)生多方面的素養(yǎng)。現(xiàn)階段老師在確定議題時(shí)過(guò)多的依賴(lài)于教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)的范圍局限于課本之中，在很大程度上也使得同學(xué)們的思維受到束縛，這未能體現(xiàn)出群文閱讀的意義所在，使教學(xué)目的發(fā)生了偏差，同時(shí)也不能促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的形成①。

2.依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，多文本整合效果不明顯

群文閱讀既是為了量的提升，也是為了幫助初中生適應(yīng)碎片化的閱讀時(shí)代，所以在選擇文本時(shí)既要注重多樣性也要關(guān)注核心素養(yǎng)的提升。正確的文本選擇要考慮學(xué)生的興趣，用過(guò)多文本的相互組合形成巨大的矛盾張力，通過(guò)對(duì)初中生好奇心和探索欲的激發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，在讀書(shū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基本素養(yǎng)的提升。信息化時(shí)代的到來(lái)，讓老師在選擇文章時(shí)可以?xún)?yōu)先使用網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多相應(yīng)的資源，這為其提供了極大的便利，但是與此同時(shí)也應(yīng)關(guān)注到，并非所有網(wǎng)絡(luò)資源都是合理的資源。網(wǎng)上有許多相關(guān)的現(xiàn)成的文本組合群文閱讀，但長(zhǎng)存在不符合議題、不適合初中生學(xué)習(xí)、組合文本教育意義不大等問(wèn)題。

3.未對(duì)多篇文章共同發(fā)問(wèn)，問(wèn)題停留單篇閱讀

高效的課堂離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)能增強(qiáng)師生之間的交流溝通，從而提升教學(xué)質(zhì)量。就目前的學(xué)習(xí)來(lái)看，老師常常在提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多問(wèn)題，因此減少了同學(xué)們自主思考與討論的時(shí)間，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置常忽略對(duì)于組合文章的共同發(fā)問(wèn)，使問(wèn)題設(shè)置停留于單篇文章之中，對(duì)群文閱讀的意義把握不得當(dāng)。總而言之，當(dāng)前教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的環(huán)節(jié)既忽視問(wèn)題的有效性，又忽視文本的整體性②。

4.群文閱讀教學(xué)難度大，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，對(duì)于群文閱讀的教學(xué)模式，大部分教師了解不夠透徹，缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，而尚在摸索過(guò)程中，這導(dǎo)致課堂相對(duì)缺乏理論性和科學(xué)性，老師無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，不知道如何構(gòu)建高效的群文閱讀的課堂。同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中生而言難度相對(duì)較大，同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中很容易不自覺(jué)地就將多文本分離，很難逃離單篇閱讀教學(xué)，忽略了群文意識(shí)。諸如此類(lèi)的問(wèn)題還需待進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀的具體實(shí)施方法

1.選題的巧妙

選題是群文閱讀中的關(guān)鍵一環(huán)，準(zhǔn)確且形象的選題能在很大程度上吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生讀書(shū)的欲望以及對(duì)知識(shí)的渴求。老師選題的環(huán)節(jié)，既要掌握教學(xué)內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)挑選最恰當(dāng)?shù)念}目，又要充分考慮同學(xué)們的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，選擇適合題目理解能力的題目。讓大家在讀書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的思考與討論，形成完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于良好人格的塑造③。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“借景抒情”手法的時(shí)候，對(duì)于文章的選擇就要考慮到同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，初三的同學(xué)們已經(jīng)具有相對(duì)豐富的古詩(shī)詞賞析經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課內(nèi)外的積累也具有一定的古詩(shī)詞閱讀量。根據(jù)這樣的實(shí)際情況，在選擇篇目的時(shí)候根據(jù)他們的特點(diǎn)，可以分別選擇課外以及學(xué)過(guò)的篇目，一方面可以回顧過(guò)往知識(shí)，另一方面拓展課外學(xué)習(xí)視野，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用。因此，七八年級(jí)學(xué)過(guò)的《使至塞上》《天凈沙·秋思》《錢(qián)塘湖春行》以及來(lái)自課外的《葬花吟》成為較好的選擇。這幾首詩(shī)詞對(duì)于核心素養(yǎng)下通過(guò)群文閱讀方式探究借景抒情手法的使用都很典型。它們分別借邊塞之景抒發(fā)詩(shī)人對(duì)邊塞壯闊之景的贊美之情以及自身孤獨(dú)之情;借秋天之景表達(dá)天涯游子的鄉(xiāng)思之情;借早春之景抒發(fā)對(duì)西湖的喜愛(ài)之情;借暮春之景抒發(fā)對(duì)身世凄苦的悲哀之情。都將借景抒情的手法運(yùn)用到極致，能幫助學(xué)生在閱讀中感受情感的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

2.注意選取文本之間的聯(lián)系性

群文閱讀的對(duì)象既要內(nèi)容豐富，還應(yīng)該做到題材豐富，這是教師在選擇時(shí)應(yīng)遵守的原則。題材的選取要相對(duì)廣泛，可以涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、寓言甚至是童話(huà)故事，通過(guò)這樣的選材使同學(xué)們了解不同文章體裁的知識(shí)，可以有效地提升其群文閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。與此同時(shí)要關(guān)注選文的質(zhì)量，初中生對(duì)于文本內(nèi)容的理解水平很大程度上取決于課文中文字表達(dá)能力的好與壞，因此教師要將高質(zhì)量作為選文的重要原則之一，以此來(lái)提升初中階段學(xué)生的文章鑒賞能力以及欣賞品味。選文的對(duì)象可以拓展至古今中外，帶同學(xué)們領(lǐng)略不同時(shí)期、不同文化的人不一樣的文字表述。課文之間可以存在觀點(diǎn)的沖突，多角度的觀點(diǎn)有助于發(fā)散思維，培養(yǎng)大家的辯證思維能力，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深入思考使核心素養(yǎng)得以提升④。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“惡人要不要拯救”這一課題時(shí)，《功德箱的另類(lèi)慈悲》《誰(shuí)來(lái)喚醒你》《為了那雙明亮的眼睛》這幾篇課文通常是首選。這個(gè)話(huà)題本身就很有爭(zhēng)議性，因此格外吸引同學(xué)們的注意力。惡人要不要拯救？站在普通人的角度，做了壞事的惡人是罪無(wú)可恕的，是不應(yīng)該去拯救的。而文中的主人公的想法是怎樣的，他們又是怎樣做的呢？接下來(lái)，教師要引導(dǎo)同學(xué)從細(xì)節(jié)之處入手，觀察作者展現(xiàn)人物性格的手法，探究主人公的心理變化，進(jìn)而深入理解文章。

3.拓展學(xué)生的閱讀面

群文閱讀的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，因此教師能夠順利開(kāi)展教學(xué)的首要條件就是學(xué)生應(yīng)該具備豐富的閱讀量。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，僅局限于課內(nèi)的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足其自身需求，因此，老師要鼓勵(lì)引導(dǎo)大家積極主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀，利用閑余時(shí)間大量讀書(shū)，提升閱讀量。書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)，量的提升最終導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，通過(guò)大量讀書(shū)使審美、鑒賞能力均得到提升，還有助于強(qiáng)化同學(xué)們的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)舉行多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)大家讀書(shū)的興趣。比如進(jìn)行寓言故事的群文閱讀時(shí)，在讀完課本中《鄭人買(mǎi)履》《刻舟求劍》《塞翁失馬》等故事后，老師可以在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展“中國(guó)古代寓言故事”的專(zhuān)題讀書(shū)活動(dòng)，將同學(xué)們分成不同小組，以小組合作的形式自行搜集更多課內(nèi)外令人深思的寓言故事，再讓他們?cè)诎嗉?jí)中以講述的形式將故事分享給每位同學(xué)，最后比一比哪一組搜集的寓言故事數(shù)量多，哪一組寓言故事講的好。向這樣的實(shí)踐活動(dòng)一方面有助于提升同學(xué)們的課外閱讀量，一方面有助于訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉雙收，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)目標(biāo)⑤。

4.促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，老師也要再教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷優(yōu)化教育方式，如積極開(kāi)展小組合作式的課堂活動(dòng)，在群文閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)們積極進(jìn)行溝通交流，以這樣的方式收獲不一樣的意見(jiàn)，可以有效汲取其他同學(xué)的優(yōu)秀思想，最終實(shí)現(xiàn)大家共同進(jìn)步。在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，要充分考慮人員分配的合理性，了解每位同學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，使小組學(xué)習(xí)起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，從而使群文閱讀的效率得到提升。在群文閱讀教學(xué)前，老師提前要列好清單，寫(xiě)清思考問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題、有目的性的進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，給他們提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，對(duì)于文章中的問(wèn)題引導(dǎo)大家先進(jìn)行自我思考，解決不掉的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，通過(guò)交流合作的方式提升同學(xué)們的解決問(wèn)題能力⑥。比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，老師可以選取魯迅的其他兩篇文章《孔乙己》《祝福》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)這種方式讓大家感受魯迅先生不同的寫(xiě)作風(fēng)格，加深其印象。為學(xué)生布置課前任務(wù)，搜集作者的相關(guān)資料，在課堂上給大家相互分享信息的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提升其學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)初中生綜合能力的全面提高⑦。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)背景下所形成的一種教學(xué)方式，對(duì)比單篇閱讀的教學(xué)模式有質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)該合理運(yùn)用這一方法，促進(jìn)同學(xué)們閱讀素養(yǎng)的不斷提升，使其閱讀面得到拓展，通過(guò)提升理解能力與審美鑒賞能力促進(jìn)其全面發(fā)展。本文主要對(duì)現(xiàn)階段群文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與策略進(jìn)行分析，為廣大同仁今后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【注釋】

① 林惠. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探索[J]. 教師，2020（36）：45-46.

② 趙文靜、曹?chē)?guó)超. 關(guān)于初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略研究[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：81.

③ 陳丹丹. 學(xué)貴心悟，授之以漁——初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探析[J]. 課外語(yǔ)文，2020（33）：112-113.

④ 吳雙艮. 談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 中華活頁(yè)文選（教師版），2020（11）：28-29.

⑤ 林燦秀. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學(xué)策略探究[J]. 課外語(yǔ)文，2019（22）：105-106.

⑥ 郁峰. 核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J]. 課外語(yǔ)文，2020（03）：83-84.

⑦ 湯芳. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊，2019（24）：48.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)齊德中學(xué)）