基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建

摘要：相比于初中階段的地理學(xué)科來說，高中地理的難度與復(fù)雜程度出現(xiàn)了極大程度的變化。并且在高中階段，學(xué)生所接觸的地理知識(shí)會(huì)具有更高的廣泛性、綜合性。近年來，隨著核心素養(yǎng)教育理念的逐漸普及，高中教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，也不再致力于提高學(xué)生的考試成績(jī)，而是將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。文章將以高中地理學(xué)科為例，對(duì)如何在核心素養(yǎng)視角下有效推進(jìn)生本課堂教育工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;生本課堂;核心素養(yǎng)

前言：近年來，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，各階段的教育工作者都逐漸意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)手段的重要性，并紛紛投入到教學(xué)創(chuàng)新行列中。在高中地理課堂上，打造以學(xué)生為主的生本課堂，是當(dāng)代教育工作者的核心任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師需要貫徹以生為本的教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)體系及教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，在高中地理生本課堂上還存在較多的局限，制約了學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。

一.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中生需要面臨高考這一關(guān)卡。雖然現(xiàn)階段我國(guó)已逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，新課改教學(xué)任務(wù)也明確規(guī)定教師要注重學(xué)生全面發(fā)展，但高考對(duì)于我國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展所形成的影響仍舊不容忽視。對(duì)于很多高中教師來說，提升學(xué)生的應(yīng)試能力、成績(jī)，仍舊是核心重任。在這一關(guān)卡的影響下，很多教師所采取的教學(xué)方式都比較單一、死板。由于是在地理這一門“文科”學(xué)科教學(xué)中，很多教師甚至?xí)扇√铠喪浇虒W(xué)手段以及題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過機(jī)械記憶加深學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。但教學(xué)現(xiàn)狀卻表明，這一教學(xué)方式并不合理。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并未出現(xiàn)明顯提升，甚至產(chǎn)生適得其反的問題。

二.基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂構(gòu)建對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)教師要把課堂歸還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為課堂上的主體。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)模式并不再適用。教師需要全面落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，要注重激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段雖然能夠讓學(xué)生記住知識(shí)，但并不能夠讓學(xué)生理解知識(shí)。并且在長(zhǎng)期被動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想會(huì)受到極大程度的限制，自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸被消耗殆盡[1]。所以，教師需要緊抓現(xiàn)代教學(xué)理念所賦予的機(jī)會(huì)，站在核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新教學(xué)，打造生本課堂。以民主和諧的教學(xué)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

例如，在講解全球氣候變暖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可采取問題引導(dǎo)法，利用問題對(duì)學(xué)生形成驅(qū)動(dòng)。在課堂上，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)與全球變暖有關(guān)的問題。例如，如果你是相關(guān)行業(yè)的工作人員，你會(huì)采取什么樣的措施抑制全球變暖？這一問題的開放性相對(duì)較高，并沒有局限學(xué)生的回答思維。學(xué)生可以在問題的帶動(dòng)下，結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)的理解，大膽的表達(dá)自己的想法見解。對(duì)于學(xué)生給出的回答，教師應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度上進(jìn)行解讀，并及時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生所提出的建議中，哪些具有較高的節(jié)能效果，哪些是針對(duì)于溫室氣體的管理。通過合理的總結(jié)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。在思維擴(kuò)散、思維碰撞的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的思維層次，有效強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，奠定核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）課外實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力

高中階段學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較高。長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)極容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及其自身的思維。因此，在生本課堂環(huán)境中，教師需要以教學(xué)主題為核心，適當(dāng)?shù)淖龊媒虒W(xué)拓展，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，而不是一味的把學(xué)生禁錮在課堂上開展理論教育。在實(shí)踐中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，有效滲透核心素養(yǎng)教學(xué)。

例如，在講解“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”時(shí)，教師便可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐探索，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過觀察生活以及查閱資料的方式，收集與加強(qiáng)周圍地理面貌與環(huán)境變化相關(guān)的信息。在兩者對(duì)比的狀態(tài)下，總結(jié)環(huán)境變遷對(duì)生活所形成的影響，并生成完整的調(diào)查報(bào)告。通過這一方式，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)參與感，使之可以切身感受到地理學(xué)習(xí)的重要性，見到地理學(xué)科的魅力。有助于學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成，而其自身的核心素養(yǎng)也會(huì)在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸完善。

（三）引用技術(shù)，豐富地理生本課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，利用信息技術(shù)開展教育工作已成為現(xiàn)代教育工作者慣用的一種方式。所以，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理生的課堂上，教師也可巧妙地引入信息技術(shù)，豐富課堂氛圍。例如，教師可以利用微課，為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，帶給學(xué)生直接的感官刺激，深化學(xué)生的理解。并且，在教學(xué)之余，教師也可利用微課總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，上傳到學(xué)生班級(jí)群。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)的自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)理解及核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論：綜上所述，以核心素養(yǎng)為背景，帶領(lǐng)高中生開展生本教育活動(dòng)，有助于師生突破固有思想的局限，促進(jìn)學(xué)生能力及素養(yǎng)的全面提高。在生本課堂上，教師要重創(chuàng)教學(xué)體系，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)需要開放課堂的范圍，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。除此之外，教師可以適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，利用技術(shù)豐富課堂，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供充足助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅苗苗.基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：184.

[2]田鳳華.高中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略分析[J].華夏教師，2020（11）：37-38.

山東省新泰市第一中學(xué)?李廣堯