部編語文教材中守正與創新并重的寫作教學策略研究

文燕

摘? 要：語文教學中寫作教學一直是重點和難點，一直以來，讓教師們一直在“教什么”與“如何教”中糾纏找不到突破口。而學生在學習時也難以明了，通常表現為缺乏書面思維，并且語言表達能力也比較差。部編初中語文教材實現了守正與創新并重，為解決上述問題提供了新契機。通過清晰的寫作指導與訓練，配合循序漸進的寫作實踐，有效為寫作教學提供了方向。該文從介紹初中部編語文課本守正與創新，提出了一些寫作教學策略。

關鍵詞：部編語文教材? 寫作教學? 策略研究? 守正與創新

中圖分類號：G634? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0151-03

Research on Writing Teaching Strategy of Paying Equal Attention to Integrity and Innovation in Chinese Textbooks Compiled by Ministry of Education

WEN Yan

（Mingde Junior Middle School of Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Writing teaching has always been the key and difficult point in Chinese teaching. Teachers have been entangled in "what to teach" and "how to teach" for a long time. However， it is difficult for students to understand when they are learning. They usually lack of written thinking and their language expression ability is poor. The Ministry compiled junior high school Chinese teaching materials to achieve the same emphasis on integrity and innovation， which provides a new opportunity to solve the above problems. Through clear writing guidance and training， combined with step-by-step writing practice， effectively provides the direction for writing teaching. In this paper， from the introduction of junior high school Chinese textbooks to keep the right and innovation， put forward some writing teaching strategies.

Key Words： Chinese textbook compiled by Ministry; Writing teaching; Strategy research; Keeping right and innovation

1? 部編版語文教材的守正與創新

1.1 重視寫作基礎知識與技巧

學生進行寫作訓練的基礎是知識積累，部編教科書中展現寫作知識方式多樣化，能夠幫助學生更容易理解訓練的各個要點，從而正確掌握寫作技巧[1]。初中版的語文教材中，每個單元寫作部分都會含有一定的寫作知識并對其詳細介紹，整個寫作知識點體系是循序漸進的。通過閱讀教育的輔助，將課文的題材、標題、開頭、結尾、文章的結構及語言等通過容易理解的方式傳遞給學生，從而通過單位寫作主題的寫作實踐，對寫作知識進行更詳細的分解，通過課文的選擇和設計，傳授學生在寫作中必須具備的知識[2]。

1.2 關注學生的生活體驗

進入初中后，由于住校等各種原因，使得學生的生活空間變得狹窄，使得生活經歷變得簡單難以積累素材，也直接導致學生常常沒有什么可寫作。部編語文教材根據課程標準需要，注重學生對于真實生活經驗的積累，讓學生從日常生活中去尋找真實案例，達到素材的積累。在教材的設定中，需要學生去關注校園、同學之間發生的點點滴滴。如寫人物訓練時，需要找到一位熟悉的同學去描寫。同時根據不同單元的寫作知識點學習，最終根據喜歡的場景或對象來創作一個短篇故事[3]。幾乎每個單元的寫作練習都圍繞著學生的個人成長、生活或經驗來進行，使學生更容易進行寫作。

1.3 提倡語言表達的真實性

學生在進行寫作時，要求要表達出真實情感，去表達對自然、對社會及對生活的真實感受。描述的內容要真實，在進行語言表達時更要追求“真”。學生的寫作經常會出現虛假的感覺，這是因為在語言表達時沒有注重真實性，從而給人胡編亂造的感覺，導致學生的寫作水平難以提高。閱讀能夠有效提升寫作，部編語文教材中所收錄的課文都有著很高的質量，能夠促進學生的審美提升，同時也是語言表達方面的范例。課文中的精美描述能夠準確地表達作者的思想，學生閱讀時通過模仿能夠產生較好的效果。另外，這種“真”也反映在真實的情感中，通過真實的經歷和情感，會讓文章變得有深度。

1.4 對情感態度及價值觀有著導向作用

情感態度和價值觀在寫作中是基本要素，是教材在價值導向方面重要作用，能夠提升學生的語言表達能力。部編語文教材的寫作部分設定，與“立德樹人”理念相吻合，充分利用了寫作教育帶來的育人能力。如寫人物精神、抒情、傳記等讓學生自我剖析，引導學生明晰“真實，善良，美麗”的要素，并引導他們以積極的態度面對生活[4]。從寫作實踐的角度，能夠促進學生個人興趣和愛好發展。同時教學中也設置有“聯想與想象力”方面的寫作練習，如以《十年后的我》為主題進行寫作，充分展現學生的想象力，去提醒學生認識和分析自我，從而實現自我的肯定，構建獨有的心靈世界，以達到培養學生品格的目的。

2? 初中寫作教學的現狀

實踐研究包括教科書各單元末尾的寫作實踐，即寫作實踐和寫作主題的實際探索。寫作實踐的研究是部編語文教材的重點。從語文學科教學來看，寫作教學的實踐性研究在整個學科教育中都是需要重點研究的一部分，并不是僅僅針對于某一冊、某個單元或某個專項進行[3]。從研究的情況看，2019年以來研究部編語文教材的人員越來越多，但還是存在一些不足，主要表現在以下幾個方面。

首先，不少地區還是在使用舊版語文教材，一些地方處于新、舊版教材的過渡，對于首次接觸部編語文教材的教師而言較為陌生。對于教材相對不熟悉，特別是對于寫作教學部分難以在短時間內抓住其核心，因而在教學時難以有效展開，也難以將現有的研究成果應用到教學中，在短時間內很難對寫作教育進行改善。

其次，進行學術研究的專家們站位高，進行的研究有深度，能夠為一線教師在寫作教學方面有指導作用。但從全國的教育水平來看，地區之間存在不小差異，再加上教師對研究成果的解讀和理解能力也存在差異，對于研究成果的應用也存在不小區別[5]。不少教師在進行研究成果學習和解讀時，還會根據自身及當地特有的環境加入自身獨特的理念。另外，從已有的研究成果來看，絕大多數的研究都是針對整個部編語文教材，對于專項研究寫作教學的課題并不多，也不夠詳細。

再次，大多數一線教師展開的研究通常都集中在特定的某一冊、某單元或者集中在特定的主題與創新寫作訓練點上，雖然取得不小的成果，但是由于缺乏系統，使得研究相對分散，很難從整體上進行把控。這些研究大部分都是基于教師的角度，缺乏學生的參與，特別是在寫作評估、更正等方面，學生參與度較為欠缺。

最后，現存的論文不少是在校研究生所著，這些論文中包含有關寫作教學和寫作知識方面的研究，但是由于大多數仍然是學生，對于課堂實踐較為欠缺，難以對研究進行有效的檢驗。

3? 部編語文教材寫作教學實施策略

3.1 從新理念著手，師生共同解讀教材

教師必須認真研究《義務教育課程標準（2011年版） 解讀》，它可以幫助教師實施針對教師和學生的課程標準的策略。寫作教學時應根據學生的實際情況，著重培養學生的觀察、思考及表達，同時也要培養學生創造能力，加強日常寫作實踐，改進寫作方式，并鼓勵學生獨立選擇主題。尤其是寫作目標，即使完成基本寫作目標，也要明確學生應該寫什么、需要哪些能力、養成什么習慣并達到什么樣的程度。教師需要利用培訓的機會來改變現有觀念，在培訓時，了解新教科書中的概念、變化與創新之處[6]。特別是具有豐富教學經驗的教師應更新教學觀念，與時俱進。新時代的學生應當成為學習主體，而不是被動地接受老師講授的知識。這需要學生和老師一樣，仔細研究課程標準和教科書，以課標為基準培養語文學科能力。部編語文教材的寫作部分中，寫作主題有明確分類，需要學生獨立理清方向，并全面地接受老師的寫作指導，確保在日常學習中能夠做到一課一得[4]。

3.2 重視寫作過程，促進寫作能力提升

在傳統的寫作教學中，學生的寫作基本上采用教師出題—進行寫作—評分步驟進行，中途沒有過程性指導，這使得教師更多地關注如何將理論知識轉化為實踐步驟。隨著新教材的使用，教師在準備課程時需要確定每單元的寫作主題，整理訓練要點和要求。教師還應該教學生自行對寫作知識進行分類，讓學生用自己的方式完成。實際上從學生的角度來看，自己制訂的學習計劃更加適合自身，能夠讓學生更敢于去寫作。只有通過持續的寫作和練習才能提高學生的寫作水平[5]。簡而言之，教師結合材料，根據實際情況探索寫作訓練要點，以增加學生的練習量，促進學生通過寫作和練習來掌握知識。教師應深入研究教科書，仔細閱讀所有可用于寫作訓練的方法和內容，巧妙地將閱讀和寫作教育結合起來，促進學生主動地去閱讀和寫作，從而全面提高學生的語言能力。教師開展寫作教學時，不必一定要堅持單個的寫作主題，可以將兩個或多個主題合并進行寫作訓練，如在學習“記事”時，可以將“選擇方法”和“中心強調方法”等整合在一起進行寫作訓練，有助于基本技能訓練相結合。

3.3 從作文修改中提升學生作品質量

寫作教學的目的是為了訓練根據表達的需要而使用語言，通過不斷的糾正來提升寫作能力。與他人交流寫作經驗，評論并分享彼此的作品，能夠讓學生的寫作習慣得到矯正，并貫穿于學生的整個寫作過程，也有利于學生在修改中提高自己。鼓勵學生多寫，而且要提高學生的寫作能力和水平，老師通過詳細的修改，發現學生存在的不足并給出詳細的評價，讓學生根據評價去進行修改，并思考自己創新點，在反思中改善思維，在不斷的修改中讓文章質量提高，使得學生在寫作教學中得到全面的提升。撰寫評論的目的是為了讓學生修改他們的作品，可以通過多樣化方法來執行，讓學生從多角度去了解自身不足。學生修改作品后，與原文比較，可以清晰地看到提升，感受修改后的不同，從而在一定程度上增加了學生對修改、評議及交叉更正修改的興趣，進而改變學生的寫作習慣、提高了寫作能力。

4? 結語

總之，教師要培養學生的寫作能力，也需要正確地去對教科書進行解讀，并且要充分了解學生實際的需求，利用教科書的寫作訓練要點，鼓勵學生去多寫、多練習，對于學生的創意部分進行鼓勵，從而使得學生們更好地進行創造性的表達，在進行寫作時充分展現學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀，并能夠更加精準地表達自己的真實感受。通過上述舉措，做到師生共同進步、共同參與到教學中，真正解決學習寫作時素材匱乏的問題，改善思維能力及語言表達能力不足的問題。

參考文獻

[1] 孫新輝.統編本初中語文教材寫作板塊研究[J].國際公關，2020（1）：124.

[2] 劉艷.淺談初中語文寫作教學指導策略[J].中國新通信，2020，22（5）：192.

[3] 黨雪.初中寫作教學困境分析和教學策略探究[J].文學教育（上），2020（6）：116-117.

[4] 王瑾琦.淺談如何根據初中不同階段學情對學生進行寫作訓練[J].延邊教育學院學報，2020，34（2）：185-187，189.

[5] 王艷玲.初中寫作教學探析[J].文學教育（上），2020（7）：100-101.

[6] 張宇航.部編木初中語文教材“課外古詩詞誦讀”教學研究[D].華中師范大學，2020.