淺談小學語文寫作教學的有效策略

李虹萍

摘要：寫作教學是小學語文教師教學的重要組成部分，教師要努力研究有效的寫作教學策略，致力于為學生營造一個良好的寫作環(huán)境，進而促進學生寫作能力的提高。激發(fā)寫作興趣、進行任務(wù)布置和小組合作修改都是行之有效的寫作教學策略，教師需要在自己的教學中嘗試應(yīng)用。有些小學語文教師在應(yīng)用的時候可能會遇到問題，因而筆者在本文中對這三種寫作教學策略展開了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：語文教學;寫作教學;小學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-044

為什么要進行寫作教學策略的研究呢？因為在新課程改革的影響下，以生為本的理念已經(jīng)取代了以師為本的理念。這就意味著傳統(tǒng)的教學策略已經(jīng)不再適用，教師必須要走上研究教學策略的道路。那什么樣的寫作教學策略能夠有效發(fā)揮作用呢？教師需要在研究的過程中時時刻刻站在學生的角度上去考慮問題，這樣所研究出來的寫作教學策略就能滿足學生的需求，進而受到學生的歡迎，有效發(fā)揮作用。

一、激發(fā)寫作興趣

在寫作教學中，需要完成寫作任務(wù)的人是學生。但凡學生缺乏寫作的興趣，他們在小學語文教師的寫作教學中就不會有著積極的表現(xiàn)。因而在寫作教學的過程中，小學語文教師首先要保證每一名學生都擁有濃厚的寫作興趣。要知道，小學階段的學生都喜歡一些有趣的事物，此時小學語文教師就可以選擇充滿趣味的課堂導入形式，進而促使學生產(chǎn)生寫作興趣。接下來學生就會有著主動的學習姿態(tài)。例如：在學習了《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇文章之后，學生即將迎來的是以“這兒真美”為主題的寫作教學活動。相信每一名學生心中都有著一個或者很多想去的地方，如果暫時去不了，他們可以先將這些地方的美麗景色呈現(xiàn)在自己的文字中。在開展寫作教學活動之前，筆者就會向?qū)W生傳達這一思想，然后讓學生說出自己最想要去卻還沒有去過的一個地方。接下來筆者就會為學生進行圖片的搜集，保證搜集的圖片是該地方最具有代表性的圖片。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者就會將這些圖片通過多媒體生動地呈現(xiàn)給學生，并且讓學生猜測這些地方都是哪里。此時學生的注意力都會被圖片所吸引，筆者就會趁機為學生提出寫作的要求，學生的寫作興趣因此被激發(fā)。

二、進行任務(wù)布置

小學語文教師需要在寫作教學中為學生進行任務(wù)的布置，促使學生發(fā)揮主體作用。在任務(wù)的選擇方面，小學語文教師就需要認真思考和分析。要想讓學生以自信的態(tài)度去進行寫作，他們首先需要進行寫作知識的積累。此時小學語文教師就需要為學生布置搜集寫作素材和學習寫作技巧的任務(wù)。不同基礎(chǔ)的學生完成任務(wù)的完美程度是不同的，因而小學語文教師不能對所有的學生都有著統(tǒng)一的要求。例如：當學生被激發(fā)了寫作興趣之后，他們就需要開始為寫作去做準備。此時筆者就為學生布置了如下任務(wù)：1、選定自己所要描寫的地方，進行相關(guān)資料的搜集2、回憶《富饒的西沙群島》、《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》這三篇文章的學習過程，歸納和總結(jié)寫作技巧。考慮到了不同的學生有著不同的語文基礎(chǔ)和能力，筆者將任務(wù)的完成程度分為及格、中等和優(yōu)秀三個層次，學生可以結(jié)合自己的實際水平去進行任務(wù)的完成。如關(guān)于基礎(chǔ)很差的學生，他們需要保證及格層次，并且努力向中等和優(yōu)秀層次靠近。當學生做到這一點的時候，筆者就會獎勵他們，而不是因為他們沒有達到中等或者優(yōu)秀層次而對他們進行懲罰。這樣一來，學生就不會有很大的壓力，他們在完成任務(wù)的過程中也做好了充分的寫作準備。

三、小組合作修改

“好作文是改出來的”這句話是小學語文教師需要在寫作教學中體現(xiàn)的，因而當學生完成了寫作之后，教師就需要組織學生參與到修改環(huán)節(jié)中去。在該環(huán)節(jié)中，并不是所有的學生都能清楚地了解自己作文中的不足之處;又或者，即便是明確了不足之處，也會有學生不知道該如何去糾正。基于此種情況，小學語文教師就需要發(fā)揮集體的力量，他們此時就可以為學生進行分組，促使同一小組內(nèi)的成員相互幫助。例如：文章是學生辛辛苦苦寫出來的，這一點值得筆者的肯定和贊揚。也正是因為如此，學生可能就會認為自己的作文是完美的，不需要修改。其實并不然，此時筆者就會將學生進行科學的分組，保證小組內(nèi)學生的寫作水平參差不齊。然后小組內(nèi)的所有成員都需要對其他成員的作文進行評價，每篇作文至少需要說出其中存在的一個不足之處。如某一名同學的文章中沒有中心句，導致文章目的不明確，描述比較混亂。再如某一名學生的文章描述比較平淡，缺乏感情。當每一名學生都會自身作文中存在的不足之處有所了解之后，他們就需要合作探究該如何修改，進而付諸實際行動。

總而言之，小學語文教師的寫作教學質(zhì)量會影響到學生的寫作水平，因而教師必須要重視自己的寫作教學活動，并且努力保證教學質(zhì)量。為此教師可以嘗試將以上三種寫作教學策略應(yīng)用到自己的教學中去。不僅如此，教師還需要不斷地研究更多的寫作教學策略，為寫作教學事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。在研究寫作教學策略的時候，小學語文教師需要以學生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。

參考文獻

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