構(gòu)建小學語文高效課堂的具體方法

羅營勝

摘要：高效課堂是教育改革深入實施的一個重要目標，不僅能提升學生個體的學習興趣，改善傳統(tǒng)的授課形式，還使課堂活動的整體性和組織性得到保障。語文是小學生語言學習的一門基礎(chǔ)學科，將高效課堂運用于小學語文教學之中，一方面可以為學生提供良好的學習環(huán)境和語言氛圍，調(diào)動其參與積極性，另一方面可以幫助學生掌握更加多樣的學習方法，拓展其認知范圍。因此，本文作者立足學情，對構(gòu)建小學語文高效課堂的具體方法展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-290

目前，在部分地區(qū)的小學語文教學活動中，教師大多以講學練的方式展開授課，缺乏多樣化的組織策略和培養(yǎng)方法，導致學生在學習活動中存在枯燥乏味、參與不積極等問題，影響其課堂活動的整體質(zhì)量。學生是課堂活動的主體，加強對學生主體的培養(yǎng)，以學生為目標，構(gòu)建高效課堂，將有助于提升學生學習積極性，加深學生主觀理解，保證課堂教學的有序性和互動性。那么，如何在小學語文教學中構(gòu)建高效課堂呢？針對這一問題，本文從主體、環(huán)境、問題、合作等四個方面出發(fā)對此進行分析。

一、從主體出發(fā)，做好備課工作

眾所周知，學生是課堂活動的主體。其高效課堂的實施重點是學生，從學生的主體出發(fā)，合理設(shè)計教學、科學組織備課，使學生有目標、有計劃、有方法的展開學習活動，進而保證課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)重視學生的主體培養(yǎng)，關(guān)注學情、把握基礎(chǔ)，結(jié)合課本內(nèi)容做好備課工作，為課堂活動的有序進行提供保障。如在《大青樹下的小學》的教學中，這是一篇描述西南邊疆民族小學學習生活的文章，基于新課標要求和教學任務(wù)的需要，教師可以將“認識壩、傣、戴等生字”“正確、流利、有感情的朗讀”“整體把握和重點詞句的理解，體會作者的贊美之情”等作為學習目標。考慮到現(xiàn)階段小學生的學習情況和認知特點，教師可以將“重點詞句的理解以及情感思想的表達”作為本課的教學難點，并采取想象感悟法、朗讀感悟法以及品詞析句法作為教學方法，進一步加深學生的整體了解，深化其情感思想。

二、從環(huán)境出發(fā)，優(yōu)化學習氛圍

環(huán)境是學生認知學習的外部驅(qū)動力，其良好的學習環(huán)境，不僅能提升學生的參與積極性，還使學生在情境氛圍的體驗之下獲得更為直觀的文本理解，保證其學習效率。因此，在小學語文教學中，教師可以從環(huán)境出發(fā)，結(jié)合實際情況和引導工具，運用信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)不同主題、不同形式的語言情境，以情促學、以景滲情，優(yōu)化其學習氛圍，使學生在生動形象的情境引導中收獲更多知識。如在《富饒的西沙群島》的教學中，考慮到學生年齡較小，對西沙群島缺少相應(yīng)的認知理解，這對新知內(nèi)容的學習難免產(chǎn)生負面影響。對此，教師可以利用多媒體設(shè)備，將有關(guān)西沙群島的圖片、視頻等資料展示給學生，以直觀圖像代替抽象語言，使學生能夠近距離觀察和了解更多的語言信息，保證學生主體的參與感和積極性。

三、從問題出發(fā)，加深主題理解

課堂問題是高效課堂有效實施的一個重要組成部分，其課堂問題的合理設(shè)計，不僅能鞏固學生的學習基礎(chǔ)，深化其文本理解，還使學生在探究思考的過程中體會其中的內(nèi)在文化，進而促進學生的思維發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)從課堂問題出發(fā)，根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計不同層次、不同方向的探究問題，以此加深學生的主題理解，保證學生的學習效果。如在《金色的草地》的教學中，學生通過情境學習、小組討論的方式，對文章的整體內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，為加強學生的細節(jié)把握，體會其中的情感色彩，教師可以設(shè)置以下問題：①這金色的草地在哪里？為什么這草地是金色的？②結(jié)合文章內(nèi)容，思考作者主要講述了哪兩件事情？③說一說草地顏色是怎樣變化的？④通過對草地顏色的觀察，作者的情感是如何變化的？通過對課堂問題進行細節(jié)化設(shè)計，既能鞏固學生的閱讀基礎(chǔ)，還能提升其文本理解力。

四、從合作出發(fā)，推動整體發(fā)展

在日常學習過程中，因?qū)W習方法、智力因素等方面的影響，學生個體與個體之間存在差異化現(xiàn)象，導致課堂教學的整體性產(chǎn)生影響。對此，在小學語文教學中，教師應(yīng)尊重每一位學生的學習情況，采取小組合作的方式，使學生與小組之間建立和諧互動、幫扶學習的關(guān)系，進而提升學生整體的學習效果。如在《搭船的鳥》的教學中，基于差異化學情的考慮，教師可以通過交叉組配、差異結(jié)合的方式，以小組為單位展開合作學習活動，并根據(jù)各組的學習情況設(shè)置相應(yīng)的討論問題，如“作者通過那些特點去描寫翠鳥”“描述一下翠鳥的外觀”“如何理解人和翠鳥的相處關(guān)系”等，進一步推動整體發(fā)展。

綜上所述，通過主體學情的把握、學習環(huán)境的營造、課堂問題的創(chuàng)新以及小組合作的開展，不僅使學生的學習情緒和參與效果得到極大改善，還使學生在語言理解、文本思考以及學習意識等方面得到加強，進一步提升學生的整體素質(zhì)和學習能力。同時，以學生為中心，構(gòu)建高效課堂，還使學生在課堂學習中保持求知探索的能動性和自主性，這對學生的語言發(fā)展起到促進效果。

參考文獻

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