“跟帖”式作文互評

姜玲玲

摘要：隨著“三教三學”課改的推進，傳統的作文評改模式已經滿足不了學生的要求。利用小組“跟帖”互評的評改方式調動學生作文積極性，以提高學生的寫作水平，讓學生能主動作文，并樂于評改，取長補短。

關鍵詞：作文教學;評改方式;小組“跟帖”互評

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-389

傳統作文教學一般都是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。但是現實是學生對于寫作苦不堪言，老師對于評改作文更是有苦難述。為什么寫作如此之難？究其原因筆者認為主要有下列幾種：寫作語言貧乏，缺少素材;沒有養成良好的寫作習慣，作文背離現實和個性;寫作與生活、閱讀脫節;寫作教學手法單一、過程枯燥、方法落后;寫作與批閱的矛盾。而寫作與批閱的矛盾是擺在語文老師面前最現實亦是最亟待解決的一大難題。

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”其中強調作文教學應該注重學生自主能動性的培養，以了解和合作的方式來提高學生的寫作能力和水平。因此，筆者決定對語文作文教學中的評改進行探索，在班級里實行作文“小組跟帖互評”。那么，如何選擇作文主題？如何“跟帖”點評？如何通過“跟帖”提高學生的作文興趣，并進一步提升作文水平？

一、網絡試水，跟帖實踐，鼓動激情

互聯網的不斷更新，正迫使語文教學的觀念不斷轉變：如何利用學生的興趣點來促進作文評改方式的轉變。筆者注意到了微博、微信在學生群中漸漸流行，學生們在自己的朋友圈喜歡點贊、熱衷回復。筆者引導他們日常生活和上網多關注網絡中的微博、天涯論壇、百度貼吧等，并試水性的進行跟帖評論。如若還有興趣者亦可發表帖子，關注自己的帖子能否受到關注以及回帖量，從而達到激發學生對于作文“小組跟帖互評”的興趣。

二、授之以漁，合作跟帖，對照相長

規范“跟帖”式互批操作流程及標準——授之以漁（作文的“跟帖”互評以衢州語文中考評分為標準）。把全班學生分成9個批改小組.小組人數以6人為宜，以寫作水平互補為小組分配的基準，合理的人員配備作為“跟帖”互評的能力保證。各組選出一名組長.主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。這樣既可以保證批改的質量，又可以讓其他同學有一個較好的“跟帖”機會，全班形成良好的批改氛圍。為了增強學生的“跟帖”批改效果，前幾次的“跟帖”互評可以根據不同作文主題將批改步驟寫在黑板上：以筆者現在所教授的八年級作文課“這是一雙 的眼睛”為例，首先“曬帖”指出自己認為寫得好的佳詞麗句，并修改詞句，在增刪、修改的基礎上做些潤色，使文章內容更加生動、具體;其次，“跟帖”指出作文中心是否明晰、內容是否充實、扣題是否緊密：再次，“再帖”指出作文結構層次段落是否清晰、過渡是否自然、詳略是否得當;最后，“完帖”寫出比較全面的評語，并提出合理的、建設性的意見。

三、教師跟帖，出示范例，有的放失

學生的“跟帖”互評的初期，學生的跟帖能力并不完備，需要老師在旁協助，既有“輔導解惑”之功，又有“監督掌控”之能。為了增強作文“跟帖”互評的有效性，提高作文評改與寫作的能力，教師更要重視對學生評改后的作文進行“再次回帖”。不僅要認真評改學生的習作，而且要認真評改學生的評語，對于中肯、合理的評語要予以肯定;敢于發表自己感觸的要欣賞;存在紕漏、錯誤的要及時指正，讓寫作的同學有所收獲，也要讓評改的同學更有成就感。其次，還要選取其中典型的文章和“跟帖”進行點評。點評的方式可以是小組集體討論點評，也可是小組推選出代表登臺講評。不管采用哪種點評形式，都要注意分工明確。也可用學生的范文與作文書上的范文進行對比，讓學生自主評選出孰優孰劣，如若學生作文勝出，可以大大鼓舞學生作文的士氣，如是作文范文勝出，也可使學生從范文中的學習到自己缺失的。

四、深化理解，自筆者修改，完成寫作

在一次主題為“母愛”的習作中 ，有位同學敘述了小時候因腳扭傷了，不能在大年夜出去看煙花，母親不顧辛勞，背著她看煙花的往事，敘事平淡，題目很平常。在同學的建議下，這位同學以《又是煙花燦爛時》為題，開篇描寫了眼前煙花綻放的美景，渲染了氛圍 ：“……窗外，流光溢彩，燦爛了整個夜空，每朵綻放著的煙花猶如爆開的幸福之傘……”使人很快進入回憶之中。文中多處妙語連珠，結尾處：“又是煙花燦爛時，它會一直定格在筆者心里……”照應開頭，含蓄點題。重寫后的作文就把平常的事寫得很有詩意，含蓄唯美，受到同學們的一致好評。

這一環節是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

小組“跟帖”互評，讓學生的激情在“跟帖”中飛揚，學生的文采在“跟帖”中展現，學生的智慧在“跟帖”中碰撞，學生的思維在“跟帖”中提升高。

參考文獻

[1]葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學.北京：教育科學出版社。1980.

[2]義務教育語文課程標準（201l版）第三部分.實施建議.