新課程背景下高中生物“自主、合作”教學(xué)模式探究

陳朝海

摘要：在新課程改革進(jìn)一步深化的背景下，高中生物教學(xué)迎來(lái)了“蝶變”。“自主、合作”教學(xué)模式越來(lái)越受到師生青睞。“自主、合作”教學(xué)模式不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，而且有助于提升學(xué)生的自主探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通表達(dá)能力。高中生物教師應(yīng)該主動(dòng)地踐行“自主、合作”的教學(xué)模式，給學(xué)生搭建“自主、合作”的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、善于合作的習(xí)慣，促使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得以高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主探究;小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-392

在新課程改革進(jìn)一步深化的背景下，高中生物教學(xué)必須摒棄灌輸?shù)姆绞剑扇⌒抡n程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)模式。只有這樣，才能有效喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，提升學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主探究

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題，引領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，這種能力將會(huì)讓學(xué)生受益一生。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸過(guò)程》這一內(nèi)容之前，可編寫(xiě)如下預(yù)習(xí)提綱組織學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)：

（1）梳理有氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所以及有氧呼吸三個(gè)階段發(fā)生的物質(zhì)變化，熟記總反應(yīng)式;

（2）梳理無(wú)氧呼吸場(chǎng)所、過(guò)程、總反應(yīng)式、能量產(chǎn)生情況;

（3）比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的不同點(diǎn)和相同點(diǎn);

以上預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生提供了充分思考的空間，鍛煉了他們的自學(xué)能力，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂的交流、討論和展示中都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人，使課堂自學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以充分開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效，達(dá)到智慧課堂的境界。

2.合理預(yù)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生理解和領(lǐng)悟生物知識(shí)，提升生物素養(yǎng)

合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容的時(shí)候，在研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》《考試說(shuō)明》和高考真題、教材內(nèi)容并充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以反射為例，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

問(wèn)題1：什么是神經(jīng)調(diào)節(jié)？神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？

問(wèn)題2：反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？由哪些部分構(gòu)成？

問(wèn)題3：什么是興奮？興奮如何通過(guò)反射弧完成反射活動(dòng)？

這些問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生自主探究的興趣，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)以上具有探究意義與思考價(jià)值的生物問(wèn)題進(jìn)行了自學(xué)和探究。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞神經(jīng)調(diào)節(jié)的概念和基本方式、反射弧的組成、興奮的概念、反射活動(dòng)的完成等問(wèn)題進(jìn)行探究。他們依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出了假設(shè)，而后以實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行了自主設(shè)計(jì)、自主操作、自主分析、自主總結(jié)。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)，小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是是一種促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，這種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

在學(xué)習(xí)《光合作用的原理與應(yīng)用》這一課的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)“揭開(kāi)植物光合作用的神秘面紗”這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了以下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：

（1）光合作用是如何被發(fā)現(xiàn)的的？

（2）光合作用是如何進(jìn)行的？

（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)存在什么關(guān)系？

（4）影響光合作用的因素有哪些？

結(jié)合以上4個(gè)問(wèn)題，各小組同步進(jìn)行這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果、討論學(xué)習(xí)困惑，加深了學(xué)生對(duì)光合作用的理解。

在探究“光合作用的原理與應(yīng)用”這個(gè)小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都表現(xiàn)得熱情、主動(dòng)，各司其職。有的負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，試著簡(jiǎn)述光合作用的探究歷程（薩克斯、魯冰和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)思路和方法）;有的負(fù)責(zé)板演光合作用的過(guò)程（光合作用過(guò)程分哪兩個(gè)階段？場(chǎng)所分別在哪？各階段物質(zhì)變化及能量變化是怎樣的？）;有的負(fù)責(zé)信息的歸納與總結(jié)（光照由強(qiáng)到弱，其他條件不變，光合作用中物質(zhì)C3、C5、[H]和ATP、（CH2O）含量如何變化？（說(shuō)明原因），CO2由不足到充足，其他條件不變，光合作用中物質(zhì)C3、C5、[H]和ATP、（CH2O）含量如何變化？（說(shuō)明原因）;有的負(fù)責(zé)描述光照強(qiáng)度對(duì)光合作用影響的曲線(xiàn)圖，總結(jié)凈光合速率、總光合速率和呼吸速率的關(guān)系;有的負(fù)責(zé)探究影響光合作用的其它因素，并概述這些因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

三、成果展示，共享共贏(yíng)

經(jīng)過(guò)“自主、合作”的環(huán)節(jié)后，學(xué)生收獲了一定的學(xué)習(xí)成果。需要讓各個(gè)小組派出一名代表，來(lái)進(jìn)行本組學(xué)習(xí)成果的展示和分享，在分享中完善和加深對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟，解決自己的困惑，提升學(xué)科思維，形成關(guān)鍵能力。

例如，學(xué)習(xí)了《光合作用的原理與應(yīng)用》這一節(jié)后，安排各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。各個(gè)小組的代表以富有創(chuàng)意的方式對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了充分有效的展示。有“演講式”展示，有“報(bào)告式”展示，也有“畫(huà)圖式”展示，還有表格式、思維導(dǎo)圖等等。這樣的做法使“學(xué)習(xí)成果”在全班學(xué)生間進(jìn)行了流通，立體化實(shí)現(xiàn)了共享共贏(yíng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，“自主、合作”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課改理念。在高中生物教學(xué)之中，教師以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題串引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探究，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式共同完成項(xiàng)目，展示合作學(xué)習(xí)的成果，培育了學(xué)生的合作意識(shí)與實(shí)踐能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)成果的展示，實(shí)現(xiàn)了共享共贏(yíng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]苗百更.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（12）：13-14.

[2]陳麗冰.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探究[J].考試周刊，2021（34）：117-118.