應用型本科英語專業課程思政要素導入研究

【摘要】課程思政是外語專業教學的必要內容也是眾多外語教師的工作難點，探討英語教學與課程思政的融合極具現實意義和指導性。本文筆者欲從現狀出發，探討在應用型本科英語專業課程導入思政要素的重要作用、意義、和實施困難，提倡教師可以從與英語專業知識體系和相關外延中深度挖掘思政元素，并擬建構思政要素融入英語專業的“體驗——建構融通”的教學模式。

【關鍵詞】應用型本科;英語專業;思政要素;導入

【作者簡介】陳雪珍（1981-），廣州商學院，講師，英語語言文學碩士，研究方向：英語教學、《商業導論》《英美概況》。

【基金項目】應用型本科商務英語專業課程思政建設路徑研究（項目編號：2021XJKCSZ0024）;2018年廣東省高等學校質量工程商務英語專業特色專業建設項目（項目編號：2018SJTSZY01）。

一、引言

2016年12月全國高校思想政治工作會議召開，“課程思政”一概念迅速傳播，“立德樹人”逐漸落實到具體的教學設計和教學實踐中。如何將顯性教育—各類課程與隱性教育—思政課程有機地協同，做到“育人為本，德育為先”，全方面地提高人才培養質量是當前高校老師的重要任務和責任。應用型本科院校是我國高等教育結構調整的重要著力點和戰略突破口。因此，研究應用型本科院校特色發展現狀、思政課程的開展具有現實意義和指導意義。

二、應用型本科英語專業開展課程思政的必要性

相比普通本科高校，應用型本科院校強調應用型人才的培養，更重視實踐教學和實踐環境的強化。對此，應用型院校必須立足區域經濟社會發展的需要，對本校的教育目標和培養目標進行合理的定位，貫徹“六位一體”教學模式，展產學研合作教育。對于應用型本科院校的英語專業而言，其生源和就業方向決定其不能隨其他高校的大流：以社會需求為導向，把握應用型英語人才的知識結構和能力要求，進而優化專業結構;英語專業課程建設既要考慮英語專業布局也要顧及區域經濟社會發展，以期實現英語課程體系、教學內容和培養目標三者的高符合度。應用型本科英語專業開展符合經濟區域特色的專門用途英語（ESP）教學需有機地融合英語學科與國際商務、跨境電子商務、國際貿易等，培養愛國、愛黨、守法，有良好道德，面向所在區域經濟領域的管理和服務的第一線，厚基礎、重應用、強技術，德、智、體、美、勞全面發展的高素質復合應用型人才。而高素質復合應用型人才的培養，德育教育首當其沖。

三、課程思政要素的內涵及在英語專業課程導入思政要素的處理難點

1. 課程思政要素的內涵。“要把思想政治工作貫穿教育教學全進程”，需要“發掘梳理各門課程的德育元素”。思政要素、思政元素是指思想政治教育的內容的要核，如愛國主義教育、家國情懷、法治教育、勞動教育及心理健康教育、文化認同等。思政教育細分為宏、中、微三個層面。宏觀層面是指大環境下的思政教育，是指導整個國家思政風向針。中觀層面是指專業思政，如外語專業的思政教育和法律專業的思政體系，兩者的思政教育結合專業特色，思政教學的設計各具特點等等。專業思政更具系統性、整體性和科學性。微觀層面的思政教育是指課堂教學為切入點，將相關的思政元素融入英語專業課堂教學中。在三個層面的思政教育中，微觀層面的思政教育最具場景性。

2. 英語專業課程導入思政要素的難點。高校教師在專業課進行思政教育時，同樣會面臨著專業教育和思政教育“兩張皮”問題的最大難題。在應用型本科學校強調實踐教學和培養學生實踐能力的同時，英語專業課程的課時逐漸被壓縮。因此，英語專業課程導入思政要素，總體上面臨三大困難：

（1）時間有限性。有限的課時要求教師高度提煉專業理論知識，由此增加了理論詮釋的難度，同時要添加思政教育，這對英語教師統籌安排能力提出了較高的要求。

（2）教學環節脫節。專業課程的內容，有時與思政并無緊密的聯系。如果單獨用課堂里的某段時間來進行思政教育，則會顯得太刻意。要把握思政元素的輸入方式，有機地插入思政元素，把握對案例加工的深度，要制造共鳴而又不能過于顯性，需要教師科學地設計教學步驟、優化教學安排， 并學習新的教學理念，取長補短為己所用。

（3）教學材料的選擇。在導入思政元素時，教師需要考慮學生對所選案例的接受性和理解性。思政元素和課程內容的融合，需要教師對教材、學生個性特征的了解、思政案例三方面都能做到游刃有余。因此，如何深度挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，是專業教師在長期的教學中需要解決的問題。

3.英語專業課程思政要素的挖掘。在整體思政教育迅速發展的情況下，應用型本科英語專業的思政教育建設也在不斷增強，專業教師也日漸意識到思政教育的現實意義和積累授課經驗。從教學實踐看來，教師的思政元素的滲透確實增強了學生的文化自信和自豪感。但是，我們也不能忽視教師個體之間的差異及教師對思政教育的敏感度的差別，課程之間的思政元素的挖掘寬度和深度還存在較大程度的不平衡。在這種情況下，英語專業領導班子宜結合區域經濟特點和人才培養目標，統籌規劃本專業的思政教育建設，合眾之力，建立本專業的思政資源平臺; 與英語專業知識體系和相關外延中深度挖掘思政元素。教高（2020）3號文件為高校課程思政的具體開展指明了方向。筆者細讀該份綱要，梳理從四個方向探討如何挖掘英語專業課程思政要素。

（1）學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。挖掘習近平總書記新時代中國特色社會主義思想的思政要素可以從三個方面著手 ：①系統地梳理習總書記在各重大會議中有關教育、外語教育、英語人才培養等的論述。如黨的十九大報告中“提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局”;在北京大學師生座談會上的講話，在聯合國“教育第一”全球倡議行動周年紀念的賀詞，如“創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合”，“學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。”②關注習主席對外語教育和人才培養的指示，及學習相關的專有名詞。如全國教育大會上提出“立足基本國情，堅持改革創新”“四個自信”“青春夢”，在就加快發展職業教育作出的指示中“弘揚勞動光榮、技能寶貴”。③學習領會國務院、中共中央、教育部的出臺的重大政策和文件。如《深化新時代教育評價改革總體方案》《大學英語教學指南》《中國英語能力等級量表》等等。

（2）培養和踐行社會主義核心價值觀。從國家、社會、公民三個層面進行學習和培養社會主義核心價值觀。①國家層面的價值要求：富強、民主、文明、和諧。 搜集“不忘初心、牢記使命”主題教育中關于文化強國、英語教育等相關的言論。②社會層面的價值要求：自由、平等、公正、法治。通過各類新聞、教育相關的綜藝節目、學校網站等渠道，搜集有關教育理念、教育現象等的信息，強化社會核心價值觀。③個人層面的價值要求：愛國、敬業、誠信、友善修養。運用起示范作用且與英語專業相關的人物、案例等，來引導學生正確地、深層次地了解優秀人物和優秀事跡，進而促使和激勵學生內化個人層面的價值要求。

（3）加強中華優秀傳統文化教育。外語學習者具備利用文化打開國際市場的優勢，只要教師調動了學生的對文化的興趣，便能弘揚中國傳統文化教育，學生成為文化傳播使者。可以從兩方面挖掘思政要素：①中國民俗民風。傳播好傳統文化，是“講中國故事，傳播好中國聲音”的最有效途徑。總近平總書記關于中華優秀傳統文化有一系列的重要論述，如“講好中國故事”、構建“人類命運共同體”“中華民族的基因”“民族文化血脈”“中華民族的精神命脈”等。②經濟、外交的要聞。挖掘我國與他國在特定場景的賀詞及禮品互贈、外交禮儀、外交措辭等，有助于學生深入理解“文化強國”和建立文化自信。

（4）職業理想和職業道德教育。引導學生深刻理解并自覺實踐行業的職業精神和職業規范，主要通過職業精神和職業道德典范的正面引導來挖掘思政要素。如“一帶一路”戰略下外語人才的發展和產業行業的發展前景、杰出人物的創業史或奮斗史、疫情下國際風評的措辭轉變、人工智能下英語發展的新方向等。外語人才擔當人文外教的使命，了解其職場的重要角色能促使學生堅定夯實語言基本功、堅定職業理想、開拓創新的職業品格。

（5）憲法法治教育。對于大多數的英語專業學生來說，憲法法制教育是個短板。而筆者發現，憲法法制教育蘊含于生活各方面，主要從兩個方面進行挖掘。①課程教材。ESP的教材里許多素材可以擴展用來思政教育。法律英語、商務英語等均有涉及法律、政治、經濟等方面的知識，教師可以進行不同國家文化之間的對比。譬如“建立公司”，可以引申到對個體經營的扶持和優惠政策。②時事和紀錄片。疫情期間各國的應對措施和人民的態度。央視紀錄片如《扶貧周記》等，這類資訊容易使學生代入角色，引起共鳴，從而深化對法治理念、堅定社會主義特色法制道路的理想和信念。

四、英語專業課程中課程思政教學的實現途徑

英語專業課程思政不僅要深度挖掘各方面的思政要素，也要考慮實現思政教學的最佳途徑，即對思政教學的過程要進行科學設計。如何有機地融入思政元素到教學環節中，避免生硬、刻意，是急需解決的教學實踐問題。

大學生的人生經歷基本上局限于校園生活，直接社會閱歷非常淺薄，對祖國、黨和社會主義制度的了解不夠深刻。另外，學習并非是把知識從外界搬到記憶中的簡單過程，而是以學習者已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用，逐步建構內在的心理表征，由此產生新的理解（Cunningham 1992）。因此，思政要素的導入需還原生活和還原體驗，通過建構而融通。筆者基于自身的教學經驗，結合曾利沙“體驗——建構融通”式教學模式，擬思政要素導入語言專業課程“體驗——建構融通”教學框架。

通過自身體驗而形成的價值觀是最真實和深刻的。因此，教師在課堂上宜以問題為導向，引起學生興趣，通過一個文化點或知識點創造多種語境讓學生進行多模態的體驗，輔以教師的指導性語言，由此學生自主地挖掘該文化點里的思政要素。

五、結語

專業思政和課程思政是應用型本科院校培養高素質復合應用型人才的必不可缺的重要環節。教師要廣泛涉獵，多方位地深度挖掘思政要素，并將其靈活地融入課程教學中，創造語境，促使學習者體驗和構建正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]Cunningham D J.Assessing Constructions and Constructing assessments： A Dialogue.[M]. Constructivism and the Technology of Instruction： A Conversation.NJ. Lawrence Erlbaum Associates， Inc， 1992.

[2]劉琦，劉書來，鄭增建.OBE理念下從課程思政到專業思政路徑探索—以食品科學與工程類專業為例[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2020（3）：318-323.

[3]曾利沙.體驗—建構融通式教學模式探索—本科筆譯教學創新實驗報告[J].外語界，2013（1）：62-71.