探索在初中英語閱讀教學中學生思維能力的提升途徑

【摘要】思維品質是英語學科的核心素養培養的重要內容，初中英語新課標明確指出，思維品質的培養是英語教學的培養目標，思維品質的培養不可能一蹴而就，需要長期堅持。文章僅僅從初中英語閱讀教學方面，對思維品質的培養的策略，從預測思維、歸納思維、批判思維三個方面，結合教學案例進行針對性的探討。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質;培養策略

【作者簡介】陳靜，江蘇省宿遷市沭陽縣隴集中學。

語言和思維關系緊密，語言的發展離不開思維，思維的發展，助力語言能力的提升。傳統的英語教學，缺乏思維訓練，忽視學生思維品質的培養，導致學生語言能力的低下，自主學習能力也較差，不利于終身學習發展。新的英語核心素養明確為思維品質、語言能力、文化意識、學習能力四大方面。因此，初中英語教學中，教師應高度重視學生的思維品質的培養，為以后的深入學習打下基礎。下面，筆者以閱讀教學為例，對英語教學中，培養學生思維品質的策略問題談幾點粗淺的認識，與一線的教師分享交流，以期對教學實踐有所幫助和借鑒。

一、深挖文本，培養學生批判性思維能力

Bever對思維力的培養的重要性做了闡述，他曾經指出，灌輸教學會壓抑學生的發展，束縛學生的思維，培養學生思維，就賜予他們成長的力量。而批判性思維能力是思維力能力的主要方面之一。批判的本意是批駁、質疑、否定，而批判性思維是指有分析地對待，就是用一定的標準評價思維、改善思維，是反思為主的思維形式，是一種思維的技能，也是思維的傾向。閱讀教學中，學生的批判性思維的培養，可以引導學生預測、分析、質疑、比較、綜合、評判等方法，以加深學生對文本的理解。

首先，應引導學生與作者對話。教師可以就文本內容，設計問題，以問題引思，以問題促互動，通過問題的思考和探究，培養學生的批判性思維能力。如教師可以從作者寫作的目的和意義出發設計問題，激活學生的思維，促進學生與作者的對話。以“A brave young man”的閱讀教學為例，學生閱讀前，教師先對文章的背景介紹，再設計問題What is the story about？ Can you guess what the man did？等，培養學生預測文章主要內容的積極性;在拓展閱讀環節，教師可以設計What should we learn from Lin Tao？等問題，引領學生深入文本、深化文章主題，實現閱讀教學的升華，讓情感、價值觀目標落到實處。

再如，八年級下冊Unit7 reading的閱讀后，筆者對文章中的We hope more people will support us by sending donations to us而提出Do you think it is a good way to donate money to ORBIS？How can we raise more money？ Do you have a better way to support it？等問題，這些問題提出后，可以讓學生分組討論，相互交流自己的想法和觀點……如此的對話、討論，目的在于培養學生獨立思考問題的積極性、主動性，促使學生逐漸成為批判性閱讀的讀者，在發展思維品質的同時，也有效落實思維品質中批判性思維的培養，讓學生正確評判思想觀點，理性表達自己的意見，從而發展和提升核心素養。

二、鼓勵想象，激發學生創造性思維的能力

培養學生創造性思維能力，應給學生插上想象的翅膀。尤其是初中學生，思維活躍，他們有時語出驚人，出人意料。如果遇到這種情況，教師不能呵斥、批評和否定，應從中發現學生的閃光點，給予鼓勵，不斷激發學生思維的創造性，發展創造性思維能力。

如，八年級下冊Unit7 reading 的閱讀教學時，筆者首先運用多媒體呈現出ORBIS的logo，利用這個圖標引導學生認識慈善機構組織。但是，隱去圖標中的飛機，而設計問題，“What does the logo look like？ ”問題提出后，學生會給出許多不同的答案，諸如eyes、earth、sun、star、ball等，在學生說出eyes時，筆者給出解釋，這標志意味著世界上眼病患者很多，是一個比較普遍的問題。這樣，通過聯想和想象，引領學生創造性地挖掘logo的象征意義，為學生閱讀理解特奠定了基礎。

第二幅圖呈現后，筆者引導學生和第一幅圖進行比較，讓學生在仔細觀察的基礎上，發現較第一幅圖多了一架飛機，告訴學生第二幅圖才是ORBIS的真正的logo，繼而設計問題Why is there a plane on the logo？ 引領學生真正理解ORBIS的作用，從而突出logo的飛機的象征意義，了解ORBIS中工作人員的工作性質和工作方式，降低文本內容理解的難度，有助于學生批判性思維能力的提升。

利用閱讀想象，發展學生的思維力，也可以在閱讀教學中采用“慢教學”，根據教學內容，巧妙設計問題，引導學生邊讀邊思。如對“What a brave young man ”閱讀教學時，教師可以帶領學生解了故事背景： Lin Tao聽到呼救聲，跑出房間，看到鄰居家的孫太太廚房失火等后，對于故事的發生、發展不再敘述，而是停下閱讀教學的腳步，設計Who can guess Lin Tao would do next？的問題，讓學生根據故事情境、結合生活經驗加以想象接下去林濤會怎么做，想象出林濤救人的過程。這個活動的設計，讓學生在深度學習中，思維不斷碰撞，培養和發展學生的想象力、思維力，進而發展了語言表達能力。

三、設置問題，培養學生邏輯思維的能力

思維品質中，邏輯思維也是主要方面之一。所謂思維的邏輯性，就是在表達事物或者觀點時，層次清晰，分析有理有據，結論合乎邏輯。培養學生的思維的邏輯性，關鍵在于提問，有效的提問，為學生理解文本提供支持，有助于學生的邏輯性思維能力的發展。閱讀教學中，教師應以文本主線為線索，巧妙設計邏輯性、層次性的問題，以問題為載體，促進學生對整篇文本的結構和脈絡等整體把握，以提升思維的邏輯性。

以“The ghost in the park”為例，在教學時，教師應轉變傳統的翻譯式教學法，采用問題教學，以問題為主線，以問題為載體引領學生真正走進閱讀，實現讀中思、讀中悟。如可以先從文題入手，設計Is there really a ghost in the park？ 等問題，促使學生對文章中的“鬼”的真實性與否進行預測，也為了滿足其好奇心而促其產生閱讀的期待。學生閱讀文章的第一段，Millie和Amy坐在公園里的凳子上，聽到奇怪的聲音而心中害怕，四處張望，什么也沒有看到，更增添了恐懼感，又聽到奇怪的聲音，到大樹的周圍尋找，什么也沒找到，再次毛骨悚然，此時，教師可設計問題：What happened to them？ They met a ghost，didnt they？ What made the strange sound on earth？ 再次激起學生的好奇心，產生閱讀的欲望;當閱讀到Mille和Amy落荒而逃，途中遇到Sandy時，筆者適時提出問題：What would happened next？ Would Millie and Amy tell Sandy about what they heard and listened？ What would Sandy do？等，讓學生在問題的引領下，逐漸走入閱讀文本中，和故事的主人公對話，理清故事內容，把握故事線索，學生的思維不斷縝密，邏輯思維能力也得到了發展。

四、讀后活動，培養學生思辨思維的能力

思維的思辨性，是一種高階思維品質，培養學生的思維品質，發展學生的核心素養，思辨性思維能力的培養也不容忽視，思辨性思維能力的發展，更能反映思維的敏捷性、靈活性。英語閱讀教學中，教師可以設計復述、表演、討論等趣味活動，以開展這些讀后活動，促進學生思維力的提升和培養。

如，八年級下冊Unit7 Reading的閱讀后，筆者設計了一個開放性、生活化的話題：We often see some beggars along the street. Many warm-hearted people often give some money to the beggars. Do you think it is good to give money to them？ 這樣的情境，在大街、車站上等經常可以看到，不少學生也會拿出自己的零用錢交給乞討者，因此，這樣的情境容易引發學生情感體驗，再讓他們對這一現象進行交流、辯論，對給他們錢是否正確的辯論，學生會積極踴躍，樂于參與。學生在辯論的過程中，思想上進行了碰撞，思維的思辨性得到了提升。

再如，七年級下冊的Pets的閱讀后，筆者也同樣組織學生開展Free talk，對目前大街小巷遛狗等養寵物的現象進行辯論，讓學生自主發表養寵物的不同觀點和看法。辯論賽的開展，正方認為養寵物是好的，反方觀點是養寵物不好，他們會根據自己的觀點，尋找更多的理由支撐自己的觀點，都會據理力爭，以盡力說服對方。辯論的過程，是學生思辨力、邏輯思維能力發展的過程，促進了語言能力的綜合發展。

總之，英語閱讀教學中，教師應改變單一傳授知識、培養閱讀技能的教學方式，應踐行“六大解放”，給學生足夠的時間和空間，通過巧妙設計問題、精心設計多樣化的閱讀活動，引領他們深度閱讀，激發思維靈感，培養思維能力，發展思維品質，為學生的學習和發展助力，為綜合素養的提升、為終身發展打下堅實的基礎。

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