基于核心素養的初中英語課堂情景創設策略探究

【摘要】在大力開展核心素養教育教學的背景之下，教育部門提出了義務教育英語課程標準，并指出了要以學生的學科運用能力為基礎發展學生的綜合素養，而在初中英語課堂中更重要的是發揮學生的語言表達能力，然而在如今的英語課堂上，大部分的教師為了完成基礎的教學任務一味地采取灌輸式的教學模式，照本宣科，并不注重學生能力的提高，也不能真正地做到以學生為主體，無法為學生營造更加輕松的英語語言環境，久而久之，學生就會因為英語學習的枯燥而放棄，甚至排斥。本文以仁愛版8年級Unit2 Topic 3 Section A為例講解了如何在英語課堂上為學生創設情景，提高學生的興趣，培養學生的文化品格、學習能力，并提出了幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;初中英語課堂;創設情景

【作者簡介】方一莉，福清元洪高級中學。

教育部為了更好地貫徹新課改的教學理念，曾經發布了關于全面深化改革的任務意見，堅持了以立德樹人作為教學的根本，并著重演出了核心素養的重要概念。在初中階段，教師為發展學生的綜合能力，使學生可以具備適應社會發展以及終身學習的基本能力，要從學生的興趣入手，給學生更加有針對性的教學環境，以英語為例，要更加注重培養學生的學習能力和語言能力，讓學生可以從不同角度認識到多個國家的文化背景和思維方向。在以往的教學中，教師照本宣科，使教學課堂極為枯燥和乏味，不能滿足當下社會對于學生所提出的人才需求，而且學生在教師機械式的教學過程中失去了學習的主動權和興趣，被動發展，從而并不具備真正的學習能力、語言能力以及思維能力，并且在教學過程中，也無法建立正確的人生觀、價值觀和情感態度，所以教師應該轉變教學環境，給學生提供更加科學合理的教學情景，不能為了教材而教學，也不能為了教學任務而教學，而是利用教材的輔助功能來培養學生的學科核心素養，提高學生的語言表達能力。

一、營造真實的語言環境，發展學生能力

情景顧名思義就是在課堂上為學生建構適合的學習情景，既有利于學生對于教師所建構的內容的理解，同時還可以幫助學生進行語言的整合。而且，語言作為日常使用的基本能力是發生在社會的各個情景之中的，所以語言學習更重要的是教師為學生創造真實的社會情景。教師基于核心素養的教學目標，根據課堂所提出的話題為學生進行項目的整合，使學生可以從更多角度出發，感受在社會生活中如何使用語言，將語言表達能力與科技創新、時代背景、時事話題以及生活細節相關聯，更提高了學生在英語學習過程中的時效性和關聯性，帶給學生更加新奇有趣的學習氛圍。例如，仁愛版8年級Unit2 Topic 3 Section A這一課時的講解內容為預防流行性感冒。在這篇文章的講解過程中，教師可以發現文章所出現的語言點比較零散，如果教師不能為學生建設更為恰當的教學情景，那么就會使課堂在學習過程中多為內容灌輸，課堂部分銜接不流暢，學生不感興趣也無話可說。然而，在講解8年級上學期第二單元時正值秋季，在這段時間里流感也比較盛行，所以教師在課堂中可以為學生創設一個學生十分感興趣也是真實的社會話題情景。教師可以在課堂上身穿白大褂，然后告訴學生作為一名預防志愿者應該如何幫助人們去防治流行性流感，并且號召學生和教師一起進行相關流感預防知識的宣傳，制作宣傳海報。在學生聽完教師的講述之后對這樣的實踐情景課堂就會有更加濃厚的興趣，從而積極地參與課堂的宣傳和學習中來，這樣一個真實的社會語言環境能更好地幫助學生將接下來的環節串聯。以制作流感的主題海報為話題展開，讓學生在課堂中積極討論如何制作海報、海報的內容等。然后將海報作為課后作業整理呈現并貼在社區的宣傳欄，讓學生主動為家人和鄰居講解流感知識，這樣的課堂使學生一直處于真實的社會情景之中，會極大地增強學生對語言學習的積極性，也會提高學生的語言表達能力。除此之外，教師也可以為學生設計單詞填空、頭腦風暴等多種實踐環節，從而調動學生的積極性，訓練學生的語言能力，潛移默化地培養學生的英語學科核心素養。

二、創設科學的問題情景，開拓學生思維

在英語教學的過程中，教師需要明白思維品質才是發展學生英語能力的基礎，而且通過英語學習也可以實現學生心智水平、思維品質的提高，二者是相輔相成，互惠互利的。而且，在課堂學習過程中，提高學生的思維品質更有助于提高學生對問題的分析和解決能力，所以教師在課堂中不能局限于教材內容，固化于課本之上，而應該帶給學生更加豐富、生動的課堂。一旦學生和教師的思維固化，那么就會使學生在學習過程中事倍功半，喪失學習興趣。所以教師可以為學生示范性地開展一些環節，然后以靈活的思維發展帶動和啟發學生，培養學生的創新性思維觀念。教師為學生精心設計課堂環節，可以多引進一些新奇的教學活動，從而打破學生在學習過程中出現的思維定式，使學生從更多角度去分析問題，找到解決問題的方法。例如，在仁愛版8年級Unit2 Topic 3 Section A這一單元中，教師可以為學生設計一個思維創新的環節，以歸納總結、演繹推理的形式進行，增強學生在學習過程中的主動性，發揮學生的主觀能動能力。例如，教師在為學生講解如何預防流感并且講解到流感出現的具體癥狀時可以為學生進行推理和演繹，教師引導學生制作一些預防流感的宣傳海報，然后再引導學生去自主進行歸納和總結，根據流感所出現的癥狀判斷原因，根據生活經驗找到預防流感的方法。例如，流感可能經常涉及的鼻塞、流涕、打噴嚏等，都有可能是因為受涼而引起的，所以為了避免吸入冷空氣，學生可能就會想出戴口罩、圍巾等方法，這樣就可以提高學生舉一反三的能力。所以教師設計課堂活動時要注重課堂環節的多樣化，以精彩豐富的教學內容來引起學生對于學習的思考，促進學生思維的發展，使學生在英語學習中不僅提高英語表達能力，同時也提高英語理解能力，突破以往固有的思維方式和思維習慣，實現思想的創新。

三、融入積極的學法指導，提高學生能力

在學生的英語學習過程中，學習能力更主要是指在英語學習過程中主動調試和積極運行策略、拓寬渠道、提升能力的整個流程。在英語學習過程中，受到各方面條件的影響，這并不是一件十分容易的事，英語作為語言學科對學生文化、思維、學習能力、語言環境等都是有著嚴格的要求的，了解英語是十分簡單的，但是學好英語卻并不容易，所以教師在為學生講解的過程中要注重如何引導學生認識更多方面的英語學習渠道，然后提高學生對于英語學習的意識，為學生創建良好的學習情景，給予學生最為正確的學習指導，使學生在濃厚的英語氛圍之中養成良好的學習習慣，獲得英語學習的策略。例如，教師在為學生講解仁愛版8年級Unit2 Topic 3 Section A這一部分的教學內容時，可以為學生針對性地設計學法指導，首先是在英語教學過程中為學生播放視頻或者是音頻，使學生可以養成正確的英語聽說習慣。接下來引導學生根據英語音頻的內容完成短文填空。例如，給學生一段英語單詞，然后讓學生自主選擇單詞進行完形填空。在英語完型填空之后，教師根據材料提出問題，讓學生根據問題對音頻中內容的理解自主表達。教師以問題引導，促進學生的英語思維的發展，使學生逐漸提高英語表達能力，這對于學生今后的英語學習來講有著深遠而積極的影響。

四、基于教材的情感內涵，培養學生文化品格

在初中的英語教學過程中，教師需要明白英語作為語言的一種是文化傳播的載體，所以在英語學習過程中教師可以為學生多滲透一些英語文化，不僅是對于外國文化的理解，同時也是對優秀的文化的一種認同，是提高學生文化品格的重要方式，也是在全球化的時代背景下表現出的人文修養和文化意識，對于學生今后的學習和能力發展而言都有著十分重要的促進意義。文化品格的培養過程主要包括學生在學習過程中所表現出的人生觀、價值觀、情感態度等多個方面，英語作為外國文化在國內的教學更像是一種文化輸入，所以教師一定要突破傳統教學模式的束縛，為學生創設科學的教學情景，可以相應地設置一些情感，讓學生感受到外國文化中所滲透出的人文修養、文化內涵、文化意識等，提高學生對于英語學習的積極性，同時也可以使學生更多角度的認識自身在學習以及生活中所出現的問題，看到事物更多的解決辦法，幫助學生健全人格和品格，培養正確的人生觀和價值觀，從而也可以使學生更好地認識外國文化，也認識其他國家的優秀之處，對比本民族文化，發現民族文化中的閃光點，堅定學生的民族自信心。在這篇文章中涉及的主要內容就是流感預防，教師也可以借此機會培養學生良好的衛生習慣，在秋季多發流感，大部分是因為冷熱交替，且學生不注意增減衣物，其次就是因為不注意開窗通風，空氣環境較差，而教師借助教材內容培養學生良好的衛生習慣會極大地降低感冒病毒和細菌的傳染，戴口罩，勤洗手，保持良好的衛生習慣，阻隔病毒傳播的路徑也會有效的預防感冒。所以基于教材內容，教師培養學生良好的衛生習慣，可以為學生今后的健康成長奠定堅實的基礎。

五、結語

總而言之，在英語教學過程中，教師需要明確創設科學的課堂情景必須立足于教材內容，但是又不能局限于教材內容。教師以科學合理的環境為學生創設語言情景，將原本干癟的課堂以簡單的故事豐滿起來，用一個話題串聯整個課堂教學，將知識點匯聚到一起，也使學生的英語學習更加輕松，更有話可說。而且情景創設的教學模式更容易促進學生與學生、學生與教師之間產生良好的溝通和交流模式，形成融洽的英語學習氛圍，帶給學生更加生動、有趣、愉快的學習空間，既保障學生可以學會教材內容，同時又實現了學生綜合素養的提升。本文為此進行了探討，提出了一些意見，希望能為同行業工作者提供參考。

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