高效課堂背景下初中英語小組合作學習模式探究

【摘要】隨著新課改的推進，提倡中小學探索更加高效的教學模式并將其用于實際教學中。其中在新課標的改革中，將小組合作化學習的高效教學模式放在初中英語教學中進行探索和小范圍應用試點，通過應用試點以及教師的反映來看，小組合作化學習在初中英語教學中取得了較好效果的同時也存在一些問題。基于此，本文主要對在高效課堂背景下應用小組合作學習在初中英語教學的現狀進行闡述并分析應用過程中的具體措施，希望可以更好地提升初中學生學習英語的興趣，從而使得這種方式更好的應用在初中英語教學中。

【關鍵詞】高效課堂;初中英語;小組合作學習;具體措施

【作者簡介】姜玲，南京師范大學蘇州實驗學校。

引言

近些年來，隨著中學教學的全面深化改革，其中對于初中英語的教學也提出了探索更加高效的學習模式的要求，因此在初中教育高效課堂背景下，各地初中提倡高效課堂下學生進行自主合作學習的模式。教師在新課標的要求下，采取新的教學模式，將個人情感融入教學當中，為學生營造愉快，自由的課堂氛圍，從而使得學生在一個小組相互合作、自主學習的氛圍下更好地進行英語知識的學習。目前從各個試點的情況來看，采取的小組合作化學習大都是將班級學生按成績均衡分組，從而使得組內可以互相合作學習以及互相幫助。再這樣的教學模式下，可以看出學生在分組合作學習中更加愿意主動思考，參與討論，課堂上進行小組內學習任務，這正與新課標所提倡的內容不謀而合。此外，小組合作化學習的模式改變初中傳統的教學模式，只有將小組合作學習科學高效地應用到教師日常教學當中，才能給予學生參與感，從而主動進行思考，提升初中英語課堂的教學質量。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用現狀

1. 教學實際的應用過程形式化。目前我國初中英語教學進行小組合作化學習還處在探索應用階段，具體實施的過程還存在許多問題。目前針對小組合作化學習的應用措施還不能滿足高效課堂背景下的教學發展要求，并不能高效地提升學生學習英語的能力。歸根結底就是在教學實際的應用過程中過于形式，教師缺乏對其高效應用的意識，因此并不能有效地將小組合作學習的教學模式應用到日常課堂中。

2. 缺乏完善的應用理論體系。由于我國在初中英語教學中應用小組合作化學習模式尚處在初期階段，缺乏完善的理論知識和健全的理論體系。因此，在這樣的現狀下，這一模式在具體開展中存在許多問題，如教師沒有可以參照的依據，這就使得課堂紀律渙散，最終導致課堂質量不高。此外，由于沒有科學的分組依據指導，教師在具體的劃分時，不能進行均衡分配，這就使得部分學生參與感較差，從而影響小組合作化學習的教學效果。具體就是由于學生學習英語的能力不同，因此其成績和基礎也存在較大差異，所以分組中無法避免有差異之分，這就導致成績較好的學生參與感極強，甚至獨斷專行，從而使得組內其他學生缺乏參與感，與小組合作化學習的目標不符。因此，現階段對于初中英語教學來說建立健全的小組合作化學習教學模式的應用理論體系迫在眉睫。

3. 缺乏小組合作學習的認識。英語學習有著不同于其他學科的特點，且更加重視學生對詞匯的記憶和語法的理解運用，但是由于所需要記憶的知識較多，不能僅依靠機械性記憶。小組合作化自主學習的應用，可以為學生營造討論和誦讀的氛圍，使得學生更好地進行理解性記憶。可是，從目前應用的情況來看，教師缺乏對小組合作化學習的認識，并不清楚其應用對學生英語學習記憶的重要性。因此，現階段教師只有意識到小組合作學習教學模式的重要性，才能從實質上探索出適合應用的措施，才能更好地推進初中英語小組合作化學習的應用進程。

4. 缺少明確的合作內容。 ?贏得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。現階段初中英語的小組合作化學習過程中，教師僅僅是統籌布局，對知識進行劃分和安排，并沒有給學生安排明確清晰的合作內容，這就導致在小組自行制定好學習規劃后在具體實施時沒有明確的合作內容。要知道，英語學習中經常會遇到新的陌生知識，如果沒有合理明確劃分合作內容，就會導致學生無法高效的參與，從而脫離小組合作學習教學模式的初衷。

5. 小組合作學習時落實不到位。 目前，在小組合作化學習模式的應用過程中，存在最大的問題就是無法科學管理監督。因為采用的是自由合作討論的形式，教師無法有效地參與其中，并不能切實監督每一位學生在合作學習中的表現，這就導致部分學生相互合作意識較差，不夠配合，甚至學習散漫，完全沒有將小組合作學習的內容落實到實際的學習當中。

二、提高小組合作辦學的具體措施策略

1. 重視有效合理地分組。針對目前在初中英語學習中存在的問題，在對小組進行劃分時要重視有效科學地進行分組。首先要對班級內各個學生的性格、學習情況、英語能力等分門別類。目前學校運用最多的分組模式大體如下：將學生分為五人一組，且每隔一段時間進行科學的再分調整，以便學生更好地找到適應自己的組別。此外，在這五人中令其每堂課中自行選舉出代表組別進行發言的同學，使得每一位學生都能獲得參與感和成就感。初中的英語學習是一個相互合作、相互進步的學習過程，因此只有科學合理地劃分學習小組，才能解決目前小組中存在的不均衡問題，將學生的參與和平等機會更好的展現在小組學習中，讓學生都能更主動地進行學習，養成合作高效的學習習慣。

2. 科學規劃，明確分組內容。要想小組合作學習順利有效地進行，就必須科學地進行規劃，明確各個組別的內容。需要所分得小組各個成員具有探索、挑戰的精神，在合作學習中合理規劃，將其他的學習內容結合到分組的內容當中，從而在分組學習中獲得更多的知識。首先 ，帶領學生對部分內容進行思考學習，進而以此為基礎對學生所要合作學習的內容進行科學劃分。在學生進行思考合作學習時，教師也要及時對自己未教授的進行思考，方便在學生合作學習中進行指導交流。在學生合作進行學習時，教師應注意教導學生學會傾聽他人的意見，在合作中相互糾正，更好地促進學習。教師可以舉辦一場課堂知識討論會，比如學到could這個單詞時根據合理的規劃，分組學習讓學生根據自己的觀點進行討論既（l think student could ?be ?/couldn't ）來闡述。通過這樣的方式，讓學生積極參與進來并且明確分組的任務。

3. 多媒體技術應用到小組合作學習中建立情景。目前，在高效課堂的背景下，初中英語分組合作學習中，教師要合理地將多媒體技術應用于分組合作的教學中，為其營造分組有效合作的良好環境，從而提高學生的學習熱情，使得學生通過構造的教學情境更加直觀清楚地了解小組合作學習的內容，更好地將小組合作化學習模式應用到實際的教學當中。多媒體具體應用到分組合作學習的方法如下：首先教師通過課下結合課程內容找到相應的課件視頻，進而在課堂上進行有效地展示 。此外教師通過多媒體更加直觀地展示情景并結合教材具體內容極其有趣深入的分析，讓學生不僅高效地進行分組學習，且更加深入徹底地學習英語知識。簡言之，教師通過此方式更好地在小組合作學習中和學生交流探討，使得學生在小組合作學習中深入掌握英語知識，進而保障課堂的高效進行。

4. 強調合作意識。理論往往有很多，但是再多也不會做到萬事俱備，理論應用到實際時會遇到各種各樣的問題，初中英語分組合作學習也一樣 。在分組合作的應用中，往往會遇到各種各樣的難題，比如學生缺乏主動配合的意識等。因此在教師的日常教學中，要注重學生的團隊合作意識和主動思考解決問題的能力。這就需要教師長期對學生進行培養，首先想要學生有合作意識，教師就應當在平時課堂上善于發現學生的優點并不斷發掘學生的潛能，同時給予學生一定程度的表揚，鼓勵學生積極配合自己，提升學生對于自己教學的配合程度。此外，在分組學習中要極力鼓勵那些善于團結其他同學，擁有較強合作能力的同學，提倡合作互助的行為。最后，通過對組別合理分配任務，讓學生從中很好地了解組別之間的競爭，并通過在競爭中學會如何高效合作學習。總而言之，在初中英語教學中，教師應采取合理的方式，培養學生彼此合作的意識，使得學生通過分組學習的方式，更好的查漏補缺，完成英語學習的任務。

5. 教師需合理評價和注意合理引導。在初中英語教學中，采取合作學習時，教師必須科學的引導、組織學生，并積極融入其小組學習當中，耐心的傾聽每一個小組的討論，適當地進行指導并作出合理評價。首先，教師在課堂上將學生分組后，要不斷走動進而了解各組的實際情況，這樣才能保障合作學習的課堂質量。此外，要給學生樹立團隊合作的意識，努力使得人人都可以在合作學習當中有所收獲，同時，教師也需要有一套完善的評價機制。該評價機制應當針對團隊以及個人，做到有針對性的評價，使得組別內的每一位學生都變得積極主動。無論是英語學習程度較差還是較好的學生，都會相互鼓勵，相互指導，因為這樣他們就能得到更多的鼓勵。長此以往，在教師的鼓勵和引導下，各個小組都能呈現積極的合作學習氛圍，每一位學生都能感受這種學習過程中帶來的愉悅、平等以及成就感等，更好地達到合作學習的效果。

6. 對學生分組學習進行總結。當學生在課堂上進行分組學習后，教師應以在課堂上對學生分組學習的實際情況及問答情況等，結合本節教學內容進行思考總結。根據以上對學生的成果分析后針對不同學生的實際情況進行指導并提出相應的建議，使得每一位同學都可以通過小組合作學習發現自己的不足以及更好地進行總結，最終可以提升自己的英語成績。課后教師應當對教學過程學生存在的問題進行合理地反思。總之，教師可以通過學生的課堂情況、問答情況、課堂小測驗等分析每一位學生的學習情況，進而總結后給出合理的鼓勵和適當的建議，使小組中每一位成員都能在分組學習中有所收獲。

結語

綜上所述，目前在我國高效課堂的背景下將小組合作學習的方式應用到實際的教學模式中還存在許多問題，因此需要針對現階段小組合作教學中存在的問題建立起完善的應用理論體系，避免教學過程中的形式化教學模式，同時使得教師注意合理的劃分組別并借用多媒體技術明確小組合作的內容，建立起健全的評價體系，及時地對學生合作學習作出總結。只有這樣，才能充分發揮小組合作教學的作用，讓學生養成主動學習的習慣和合作學習的意識，為學生今后的學習以及發展奠定基礎。

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