例談核心素養視域下小學英語閱讀教學評課關注點的“新嘗試”

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說過：“整個教育過程的文明，取決于課堂教學每天都有所改進。”開展多種形式的評課活動是一線教師參與課堂教學研究、改進課堂教學、提高課堂教學水平和質量的一種有效途徑。評課要在新課程理念的指導下進行，并非面面俱到，而是有所側重，以此提高課堂教學質量，提升教師教育教學素養。

【關鍵詞】小學英語閱讀教學評課;思維品質;語用框架;課程標準理念

【作者簡介】鄭曉玲，福建省永安市西門小學。

評課是根據一定的教育思想和教學理念，對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價。聽課、評課是一個學習思考的過程。小學英語閱讀教學中有效的聽、評課是課堂教學研究，教師教學反思及提高的有效手段。大多數傳統的評課角度都是從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質等方面進行評析。久而久之這樣看似面面俱到的評課越發地突顯出它的弊端。這樣的評課內容千篇一律，中規中矩，無法切實點出問題所在，關注的更多是教與學的機械過程。導致授課教師和其他聽課評課的教師收獲甚少，無法及時發現授課過程中的問題，以至于影響到教育教學的發展和課堂教學質量的提升。而聽課的意義在于反饋信息、提升專業發展、促進交流研究。評課應實事求是，坦率誠懇，具有個體性和差異性，體現新課標中的教育教學發展理念。如何讓授課者在評課者評課之后對自己的教育教學有更全面、更客觀的認識，從而為自己的專業發展找到更科學、更清晰的方向呢？學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文將以課程標準理念為指導，以發展學生核心素養的四項能力為著眼點，從幾個新的關注點對小學英語閱讀式教學的評課角度進行闡述。

一、任務教學驅動，搭建語用框架角度

教師要通過采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和培養方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。對小學英語閱讀式教學的評課應關注其是否有立足文本解讀，是否關注學科整合，是否有巧妙的幫助學生搭建語用框架，有無引導學生在進行文本體驗的同時去優化文本信息。借助語用框架可以幫助學生抓住核心知識，明確本節課的語用話題，在操練、鞏固和運用環節提升綜合綜合語言運用能力。

[案例1]

下面以 《第八屆小學英語課堂教學觀摩課案例集》中陳雅靜教師的觀摩課為例進行評析。該課為外研版《英語》（一年級起點）四年級上冊Module 10 Unit 2 “Suggestions on Keeping Healthy”。本節課以身體健康為主題，陳雅靜老師利用頭飾、詞卡化繁為簡，突出重點，層層遞進，此外通過構建思維導圖，將保持身體健康的四方面（eating， drinking， exercise， living habits）生動直觀地呈現給學生，在優化文本信息的同時，巧妙地為學生搭建了語用框架。學生可以通過一項項任務，主動去探索文本中的信息。根據陳老師搭建的語用框架，學生可以更好地對文本進行整合，以此操練和鞏固語言知識，有效提升語言運用能力。

二、深挖閱讀文本，有效提問，培養學生的思維品質角度

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的的價值判斷。小學英語閱讀教學中教師通過設疑幫助學生理解文本，因此有效提問對培養學生的思維品質尤為重要。評課時要關注授課教師是否有通過深挖閱讀文本來培養學生的問題意識，是否關注語言的習得過程，有無增強學生的質疑觀念。如設計問題時是更多簡單、機械、低階思維的問題，還是更多有層次、富有高階思維的問題;是封閉式的問題，還是開放性的問題。通過有效問題的創設可以激發學生探索閱讀文本的主動性，進而培養學生的思維品質。

[案例2]

下面以《攀登英語閱讀系列》第三級繪本故事詹夢云老師“I Want to Move”這一示范課為例進行評析。本課基于繪本故事情節發展的不確定性，為了充分發揮學生的想象力，培養學生的思維能力，授課教師巧妙地利用了情節發展中的每個場景或者轉折點設置了問題，制造了懸念，多處設問，多出追問。如在Tom遇到電閃雷鳴天氣的場景中，詹老師提出“What happens？ How does Tom feel？ What will Tom say？”等問題，有效地吸引了學生注意力，引導了學生對情節進行猜測。之后詹老師又提出了“What did you learn from the story？ Do you like your homes？ Why？”等開放性的問題。這些開放性的問題豐富多樣，給學生提供了足夠的思考時間和空間，訓練了學生的思維能力，培養了學生的思維品質，進而使得學生學科核心素養有效形成。

三、整合并豐富資源，拓寬人文視野角度

語言學習需要大量的輸入。豐富的課程資源對英語的學習尤其重要（教育部，2012）。教師應充分開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道。評課時要關注教師在閱讀教學中是否通過文本資源、多媒體、視頻、圖片、詞條或者實物等運用，化抽象為具體;有無豐富學習資源;是否改進學生的學習方式，從而拓寬人文視野，促進學生核心素養的形成。

[案例3]

下面以 《第八屆小學英語課堂教學觀摩課案例集》中桂婷婷教師的觀摩課為例進行評析。桂老師選用了《感知世界》系列教材的科普類文章“Emperor Penguins”，基于amazing這一關鍵詞，從live in the Atlantic， great swimmers和good parents三個角度提煉相關的課文信息，充分挖掘文本資源。課程中桂老師運用了大量的教學資源，如動畫視頻、音頻、頭飾等直觀實物道具、圖片、詞卡、任務單等，將文本信息充分呈現給學生，同時還拓展了文本知識。與此同時桂老師還帶領學生制作思維導圖，體驗企鵝父母哺育孩子的艱辛，讓學生反思父母之愛，呼應 “Family and friends”的主題。在課堂的最后桂老師預留了幾項作業：1.Read the story loudly， record it and send it to missvni@163.com. ?2.Enjoy a movie about emperor penguins and try to dub it. Download the movie from missvni@163.com，code ：123456v. ?3.Write a passage about your parents according to your thinking map， and send it to missvni@163.com。這三項作業充分體現了教師引導學生合理利用網絡資源和教師資源。教師在課后幫助學生拓寬英語學習渠道，改變了傳統的英語學習方式，更拓寬了學生的人文視野。

四、多維互動、活動豐富，發展學習能力角度

教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的互動，引導他們學會自主學習和合作學習（教育部，2012）。評課時要關注教師課堂的互動是否多維豐富。如是否做到師生互動、生生互動和生本互動等。師生互動體現在課堂中師生間的問與答、教與學等方面，這個過程要注意教師是否有效地幫助學生理解閱讀文本。生本互動則體現在課堂教學中的看視頻、閱讀文本、微課學習等，要注意生本互動是否有突出重點，突破難點。生生互動表現在生生之間的語言操練、學習討論、合作探究和語言運用等方面。課標中提到教學過程中應該做到教師為主導，學生為主體，活動為主線。觀察學生是否在多維的互課堂動和閱讀活動之中，成功地將語言的輸入轉為語言的輸出，以此提高學生的語言學習能力。

[案例4]

下面以人教版 《英語》（三年級起點）四年級下冊張玉翠老師Unit 3 “Weather” Part C Story Time.這一示范課為例進行評析。本節課一開始張老師就運用了兒歌、歌謠和游戲等方式調動學生的學習熱情，師生互動和諧，學習氛圍濃厚。張老師也很注重生本互動，引導學生通過觀看視頻、閱讀文本、看圖表達等學習方式幫助學生突破閱讀難點。教學過程中張老師更讓學生們進行模仿表演，關注學生的體驗過程，在表演過程中學生的語言運用能力得到進一步的鍛煉，學習熱情高漲。對于故事的結尾，張老師更是引導孩子們發揮想象，進行小組討論探究續編故事，通過有效的生生互動，挖掘學生的學習潛力，發展學生的學習能力。

評課是教學常規的重要組成部分，不同課型的評課方式和角度也是多種多樣的。但無論是何種方式或角度，它都是促進教師業務上互相交流、互相學習、互相提高的重要途徑。評課對教師業務水平提高、教學觀念轉變、教學思想完善、教學特色形成起至關重要的作用。作為聽課人和評課人更要擺正評課態度、做好評課準備工作、講究評課方式方法、注重評課總結，這樣才能有效地提高老師的教研能力，同時也為青年教師的專業發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陳銘.蘇霍姆林斯基管理學校工作的經驗與啟示[J].外國教育研究，1995（3）：8-10，35.

[4]周興國.如何進行有效性評課[M].石家莊：河北教育出版社，2013.