例談新課改背景下導師制在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

黃海燕

摘要：在新課改背景下，教育的理念和教育模式需要不斷創(chuàng)新，要求教育回到教育的本質(zhì)，即以學生為中心，依據(jù)學生的學習特點，滿足學生不同階段的心理需求，尊重學生隔離差異，滿足每個學生個性化需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和探索思維的人才，人文精神與科學精神融合的人才，完成一種知識的賦能。導師制是新課改背景下的一種新的教學理念和模式，也相當是一種導學互動的新模式，他將教師的傳統(tǒng)的課堂講授知識的職能延伸，導師制是融合人生導師、學習指導、生活指導、心理咨詢、思想建設(shè)為一體的教師職能。旨在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：例談;新課改背景;導師制;高中數(shù)學;應(yīng)用

導師制應(yīng)該說在我國歷史上很早就開始產(chǎn)生，比如說孔子某種程度上就是一名學生的導師，指導學生知識學習和思考人生。傳授學生們知識的同時，更是一種思想的指導。學而時習之、溫故而知新，三人行必要我?guī)煟笇W生學習方法、學習習慣、學習態(tài)度。而導師制這個概念起源于14世紀，在英國牛津大學就已經(jīng)出現(xiàn)，導師的職能作為學生經(jīng)濟與道德的保護人。19世紀，牛津大學把導師制作為一種多元化、科學化、學術(shù)化的教學制度。在我國2002年浙江大學和北京大學最早實施了導師制。高中教學中也不斷采取學分制和選修課的方法引入導師制。本文通過指出高中數(shù)學導師制的內(nèi)涵，和高中數(shù)學導師制存在的問題以及高中數(shù)學引入導師制的意義，并提出了高中數(shù)學引入導師制的方法，旨在為高中數(shù)學教學和學習提供全新的視角和思維方式。[1]

一、高中數(shù)學導師制的內(nèi)涵

高中數(shù)學導師制有兩個內(nèi)涵層次：一是導師制是一種個性化的教學模式。圍繞學生的學習特點、習慣、風格展開的差異化教學方法，根據(jù)學生不同特點、不同階段進行不同教學的科學導向方式。二是導師制是一種互動教學模式，在高中數(shù)學教學過程中，在新課改的背景下，打破傳統(tǒng)的灌輸式、傳授知識的職能，引導學生把知識與能力相結(jié)合，把注入式教學轉(zhuǎn)化成啟發(fā)式教學，教師角色定位從課堂教學轉(zhuǎn)成全方位引導。具有雙向的角色定位，一個是教學導師，是指針對學術(shù)型的研究和訓練，數(shù)學不僅是“數(shù)字、符號、運算、公式”的組合，而是體現(xiàn)一種邏輯的美，應(yīng)用的美，解決問題的美，教師要根據(jù)學情制定分層次教學目標和設(shè)置。課堂上以問題為導向，讓同學形成獨立思考問題的能力，教師在學生主動思考后歸納、總結(jié)、拔高。另一方面，是人生導師，比如合理如何進行時間管理、情緒管理等能力。[2]

二、導師制模式在高中數(shù)學中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學生學習高中數(shù)學興趣

數(shù)學有著獨特的數(shù)學文化和科學思維模式，數(shù)學的應(yīng)用性和趣味性在教學過程中需要學深們自己去體會，導師制的方式讓學們可以根據(jù)一些主題自主去研究探索，改變了僵化的學習模式和僵化的教學方式，同時也改變了一種關(guān)系，在獨立思考的過程中，學生形成對數(shù)學的喜愛。

（二）提升學生的高中數(shù)學學習能力

導師制是教師設(shè)計問題，學生以問題為導向，開展預習，搜集資料。通過大量的獨立思考，形成獨立解決問題的能力。導師可以采取多樣化的模式翻轉(zhuǎn)課堂，比如主題題材式交流研討、比如探究式小組討論，擴寬學生的數(shù)學學習思維，然后經(jīng)過大量的思考、研討后，導師給予指導，提升孩子的學習能力。

（三）彌補教學方式的不足

比如采取走班式的教學模式，孩子教室不一定，哪個科目去哪個教室上課的模式流動性比較大，學生管理中出現(xiàn)問題時，管理難度加大。導師制使得學生和師生的關(guān)系會非常的和諧，這樣一來，拉進師生距離，增進學科情感。

三、導學互動教學模式在初中數(shù)學教學的具體應(yīng)用

（一）通過教學設(shè)計，提升思維能力

開展問題導向的教學設(shè)計，充分考慮學生的思考特點、結(jié)合應(yīng)用性和趣味性進行設(shè)計，提升學生的思維的能力，比如舉一反三、觸類旁唐、由此及彼的推理能力、邏輯能力、判斷分析等能力。

（二）充分導師的班級管理的作用

導師了解每個學生幫助了解自我我是誰——可以自己做完測試后，對測試結(jié)果分析、解讀、認知。明晰自己、了解自己、找到興趣、愛好、能力點，比如邏輯思維能力、判斷能力、推理能力，協(xié)助學生進行SWOT分析，了解自己、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢和劣勢，有哪些可以改進的地方和釋放的高中數(shù)學學習感受。輔助社會情感sel情感課程——關(guān)鍵詞數(shù)學的幸福、數(shù)學的力量、數(shù)學中的困難、努力、自律、搏擊、攀登人生價值觀和幸福力。（通過數(shù)學名人大量案例、相互分享數(shù)學領(lǐng)域的人物的執(zhí)著精神和思維品質(zhì)。通過開展導師制解決問題能力提升——時間管理、問題導向、頭腦風暴、聯(lián)想法、目標管理。幫助同學完成數(shù)學學科的情感和趣味性探索和學科應(yīng)用性。助力學生學習持久力、耐力和自我效能的提升，同時為學生指數(shù)職業(yè)生涯的規(guī)劃——專項數(shù)學行業(yè)的前沿和應(yīng)用動態(tài)。同時開展小組討論設(shè)計，找數(shù)學規(guī)律，探索數(shù)學奧秘。[3]

結(jié)語：

導師制教學模式符合高中生的心理特點，幫助學生形成獨立性思考方式，翻轉(zhuǎn)課堂、延伸課堂，完成教師的角色轉(zhuǎn)變，增加了學科學習的趣味性和鮮活性，增加了學生的積極性和參與性，是新課改背景下非常有效的教學模式，也是非常值得研究的課題。

參考文獻：

[1] 胡利玲.導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2018（8）.

[2]周曉陽.促進學生自主管理的高中導師制的實踐探索[D].華東師范大學，2015.

[3]何泉.高中階段實施導師制的探索與思考[J].當代教研論叢，2017（5）.