分級閱讀在初中英語閱讀教學中的應用探析

黃曉艷

摘要：英語閱讀在我國初中英語中雖然具有十分重要的主導角色，但目前我國初中階段學生的英語閱讀表達能力普遍不高。整齊劃一的語言閱讀教學材料和大規(guī)模班級的閱讀教學，對中學生的語言閱讀表達能力進行提升也具有一定的時間局限性。因此，需要教師提供不同的語言閱讀指導材料，提高每個學生的語言閱讀表達能力。本文作者著重研究探索了并分析了英語分級閱讀在我國初中英語閱讀教學過程中的有效性和應用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;閱讀材料;分級閱讀;有效應用

引言

英語是一門非常重要的應用型學科，其中閱讀是英語學科的重要組成部分。閱讀在現(xiàn)代英語語言學習中一直扮演著重要性的角色。閱讀傳播是多種語言信息輸入的主要傳播途徑之一，為語言的輸出奠定基礎。閱讀，開闊他們的視野，開發(fā)他們的思維認知能力，對今后融入社會有著重要的意義。因此，閱讀教學質(zhì)量的整體高低直接影響到一個學生的智力發(fā)展和體育教學質(zhì)量的整體高低。

一、從學生實際情況出發(fā)，合理化分層

世界上不存在兩片完全相同的葉子，人也同樣如此。每個學生都有他自己的獨特性和個性，這種差異表現(xiàn)在方方面面。對于學生而言，學習上的差異是最值得關(guān)注的。對于這個差異性，古代的教育家孔子曾提出因材施教，直到現(xiàn)在也被教育界廣泛的認可。所以在進行英語教學的時候，也要考慮學生的差異性，從學生的實際情況出發(fā)。教師可以采用分層教學的方法來落實因材施教。對班上的學生進行一個分組，這個分組需要考慮很多因素。教師可以從英語閱讀可能涉及的一些能力中進行考慮。綜合考慮之后，將學生分成幾個小組。舉一個例子，A組的學生在英語的學習上有著較為突出的能力，并且學生自身對英語學習有著濃厚的興趣。這部分學生的基礎較為堅實，可以在英語閱讀中能憑借自己的單詞積累以及語境推測將整篇英語閱讀理解透徹。對于這一部分學生教師可以給他們更多的自主發(fā)揮空間，讓他們在小組內(nèi)部形成良性的競爭，不需要給予太多指導意見。B組的學生屬于班級中最多也是最渴望提升的一類學生，這部分學生的基礎比較一般，英語單詞的積累量也處于中等，但是他們大都有著較為強烈的提升愿望。但可能由于自控力或者是學習方法的問題一直處于中游。所以教師在面對B組學生的時候，要更加注重閱讀技巧方法的指導并且也有意的讓學生們注重對英語單詞的積累，將單詞積累量提升上去再結(jié)合閱讀方法技巧就能在閱讀上獲得一個較大的提高。C組學生相比前兩組的同學基礎較為差一點。在平時的學習中并不重視英語單詞的積累，甚至有的學生對英語學習有一種排斥的態(tài)度。不管是自身的基礎還是對英語學習的興趣都會影響學生在今后英語學習的成績。所以教師在面對這一類學生時，不要過于的急于求成，而是應該以包容理解的心態(tài)去鼓勵他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)學習英語的好處和樂趣，打破學不好，不想學的惡性循環(huán)。通過對學生的學習能力進行分析，然后進行分層，有利于教師在設計教學目標時更為科學合理，避免出現(xiàn)有的學生吃不飽，有的學生吃不下的狀況出現(xiàn)。同時也可以更好的分配英語閱讀教學的時間，確保學生在每個環(huán)節(jié)都能得到相應的提升。

二、課堂閱讀教學分層設計

1、閱讀課堂提問分層

在對學生進行綜合分析之后，教師的心中對每個學生所分的層次有了大致的了解。因此，教師就可以針對各層各組的學生來設計相應的教學方法。對學生的分層教學設計非常有必要，就比如在上文中的A組學生，如果教師把更多的精力和時間來對他們進行一個基本的指導的話，其實并沒有太大的收益。相反，還不利于培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。如果教師能對學生進行合理的判斷，然后分層教學，那么就會事半功倍。在一節(jié)課中，教師的提問環(huán)節(jié)非常重要。從提問這個環(huán)節(jié)，教師可以得到學生學習效果的反饋，及時調(diào)整自己的教學狀態(tài)和進度。比如說在講解有關(guān)愛好的英語閱讀時，教師就可以設計幾個難易程度不同的問題來讓學生們回答，問題的難度由淺入深由表及里的來設置。將一些具有探究性難度和延伸難度的問題交給a組的學生來回答，幫助他們提升自己的學習能力，同時也能了解到學生對這一個問題的把握程度和閱讀材料的理解程度。對于B組和C組的學生，教師就可以設置一些相對基礎能在閱讀材料中找到答案的問題。這樣不僅可以提高學生的課堂參與度，也能激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

2、閱讀課堂重難點分層

教學分層不只是體現(xiàn)在課中上課的時候，教師在備課環(huán)節(jié)也需要滲透分層教學理念。一節(jié)課程的講述過程中不能缺少重點和難點的設置，這需要教師在課前備課時就要預設好閱讀中的難點和重點。在英語教學設計過程中教師需根據(jù)各層次小組學生的英語綜合學習能力，合理準確設置英語教學目標重點與學習難點，針對不同層次的小組學生的情況制定不同的英語教學目標重難點，以促使學生在英語閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應知識、提升學習信心與積極性。比如，在學生閱讀和"used to"這一短語閱讀相關(guān)的英語閱讀材料時，教師就發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)學生實際閱讀情況合理準確設置閱讀教學中的重難點，并為不同層次的學生合理布置自己相應的英語閱讀教學任務。對于在上文中所提到的英語基礎和學習能力相對較好的A組學生而言，不僅要讓他們掌握”used to”的相關(guān)用法，而且能運用該短語進行造句。對于英語閱讀能力較為一般的B組學生，則要求其基本了解"used to"的用法、能夠領(lǐng)會該句的意思即可。對于閱讀能力較弱的C組學生，則要求能夠閱讀文章，了解文章大意即可。這樣通過對不同層次的學生設置不同的閱讀重難點，能促使所有學生在閱讀過程中都能夠得到相應鍛煉。與此同時，在閱讀訓練過程中對于一些靈活性較強的閱讀學習對象則可以組織不同層次的學生共同參與完成，有助于學生分工學習，共同進步，培養(yǎng)學生小組合作學習的意識。

結(jié)語

總而言之，將分層教學策略運用在初中英語閱讀教學之中是一個可以實行的好方法。它切實落實了因材施教這一教育理念，在盡可能的基礎上將一個班幾十個學生進行一個粗略的分層讓每個學生都能得到相應的發(fā)展和提高。教師也能夠在分層閱讀教學中提高自己的教學效率，將課堂設置得更為科學合理，讓英語閱讀教學這一板塊得到突破性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉維濤.初中英語分級閱讀教學探究[J].新課程，2020.