基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探析

劉國強

摘要：新課程改革對學生的德育發展特別重視，因此要充分發揮道德與法治課程的作用，為開展小學生德育教育和法治教育提供有力支持。而在核心素養背景下，小學道德與法治課程面臨著更高要求，需要對教學策略進行深入分析，以此才能獲得更好的教學效果。從這一角度出發，本文針對核心素養下的小學道德與法治課堂教學策略做了簡要闡述。

關鍵詞：小學;道德與法治;核心素養

在傳統的道德與法治教學中，核心素養的培養受到一定忽視，而且也不利于學生道德觀念和法治展觀念的形成與發展。對此，應從核心素養的角度入手，構建新的道德與法治課堂，進而促進學生的全面發展。

一、拓展道德與法治課堂

小學道德與法治教學涉及的內容和現實生活的聯系極為緊密，因此開展道德與法治教學不能局限在課堂中，應積極拓展課堂，將教學和生活聯系在一起，這樣可獲得更好的效果。另外也可以結合其他學科拓展道德與法治課堂，這樣在提升教學效果的同時也可以拓展學生的視野。教學過程中教師應以學科主題為基礎，首先向其他學科進行拓展，幫助學生構建更全面的道德與法治知識體系，最終達到發展核心素養的目的。以“我和大自然”為例，教學過程中可以告訴學生人類和大自然之間的關系，幫助學生初步建立保護自然環境的意識，隨后可和學生一起觸摸校園中的樹木，觀賞校園的花草，通過這種方式拉近學生和大自然的距離，讓學生更加熱愛自然，從而體會到學習道德與法治的樂趣，并讓學生認識到保護自然環境的重要性[1]。拓展課堂也可通過開展多種教學活動來實現，比如可和學生共同針對學習內容展開討論，或者開展以此班級辯論會。仍然以“我和大自然”為例，可以將是否要保護自然環境作為討論主題，然后鼓勵學生積極發表個人見解，尤其是那些超出標準答案外的看法。學生討論結束后由教師進行總結，并告訴學生為什么要保護自然環境，這樣既實現了對課堂的拓展，同時更令學生的核心素養得到了良好培養。

二、利用探究式教學培養核心素養

開展道德與法治教學不只是要向學生傳遞知識和理念，更不是讓學生背誦和記憶，還是要讓學生真正理解，并且理解過后促進道德與法治觀念的形成與發展。因此應引導學生主動探究道德與法治，通過親身體驗深入道德與法治在學習當中，這樣其才能對道德與法治產生更大的興趣，同時也可以達到道德與法治教學的真正目的，而且學生的核心素養在這個過程中也可以獲得良好培養[2]。以“堅持才會有收獲”為例，為了學生理解堅持的重要性，可以和所有學生共同玩一個游戲，讓學生在游戲里中體驗什么堅持，以及堅持帶來的收獲。比如可以讓學生站成一排，然后兩只手臂平行舉起并伸出兩只手的食指，將逝者靠近，接下來在學生的食指上放一支鉛筆，看看誰能保持鉛筆不掉落的時間最長，并為勝利者提供一些小的獎勵，以此激發學生的積極性，同時讓學生懂得堅持是可以獲得收獲的。在游戲之后可以向學生提出以下幾個問題，“你在游戲中的感受是什么，是不是手臂發酸，那么為什么不中途放棄，為什么一直要堅持到獲得勝利”，這樣就通過游戲引導學生對道德與法治展開有效探究，讓學生真正理解了為什么堅持才會有收獲，并在今后遇到困難時能夠堅持到最后。

三、完善班級管理制度

既然要開展管理，那么就必須有相應的參考制度，而開展小學道德與法治教學過程中完善班級管理制度，一方面可幫助教師有效管理學生，另外一方面也可為學生初步建立規則意識，并培養學生的法律觀念[3]。因此應提高對班級管理制度提高重視，結合小學生日常行為規范和國家法律法規對制度加以完善。首先要參考國家相關的法律法規，完善制度的同時不能限制學生的基本權利，尤其是在處理違反制度規定學生過程中，要絕對禁止體罰和言語羞辱，以此構建一個和諧且具有約束力的制度環境，讓學生能夠主動遵守。其次，在完善班級管理制度過程中也要為學生提供申述的機會，比如某一位學生違反了班級管理制度，但教師并不確定，那么此時要詢問更多學生，尤其是違反制度學生的本人的申述，而不是完全由教師蓋棺定論[4]。最后要積極參考學生的建議，完善班級管理制度過程中可以和學生開展一次討論，融合學生對班級管理制度的看法，以此對制度的相應細節進行調整。這樣不僅充分體現了學生主體，讓學生真正參與到班級管理當中，而且學生也會更愿意遵守，這樣更有利于其規則意識和法律觀念的培養。

結束語：

綜上所述，在小學道德與法治教學中拓展課堂且開展探究式教學，同時對班級管理制度進行完善，不僅可提升道德與法治教學效果，而且可有效培養核心素養，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]邱冬.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學方法探析[J].中華少年，2019，29（34）：102-104.

[2]叢小杰.基于核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考[J].新課程（上），2018，21（1）：65-68.

[3]封尊明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].才智，2020，03（4）：153-156.

[4]羅育輝.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略研究[J].視界觀，2019，16（14）：15-17.