微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略思考

李夏

摘要：由于學(xué)生和學(xué)生之間存在個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)這條路上的需求，采用微課教學(xué)極大地滿足了學(xué)生們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)就是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每一名教師都要不斷探究有效的教學(xué)方法和策略，來(lái)使學(xué)生們都能夠激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而更好的推進(jìn)數(shù)學(xué)教育，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門(mén)較難有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科，教師在授課時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生上課不認(rèn)真、學(xué)生積極性不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以將微課引入課堂，并且基于不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的微課應(yīng)用方式，以便有效應(yīng)用微課提升課堂教學(xué)有效性。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具備較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，并且也不能準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅僅能夠使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使得學(xué)生更好更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠有效提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了更大的學(xué)習(xí)空間。不僅如此，利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)多種多樣的微課形式能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加豐富多彩，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠通過(guò)微課預(yù)習(xí)更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力有效提高。另外，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以提出在課前預(yù)習(xí)階段沒(méi)有解決，沒(méi)能理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這種情況下教師的課堂教學(xué)就會(huì)更加具有針對(duì)性，不僅僅能夠強(qiáng)化學(xué)生以及教師之間的溝通交流，還能夠較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用微課展示數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程，明晰學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)難題，并缺乏自主探究與學(xué)習(xí)能力，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師的能力和精力有限，無(wú)法在教學(xué)中明確數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果一般。如果我們運(yùn)用微課輔助教學(xué)，便能夠借助微課的便利性與即時(shí)性，更好地為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)原理的產(chǎn)生過(guò)程，使學(xué)生能夠結(jié)合微課更明確數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠有的放矢。

例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》這一課教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生一時(shí)難以理解余數(shù)的概念，以及余數(shù)在除法中存在的意義，由于不理解，導(dǎo)致他們對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生了厭學(xué)心理。此時(shí)，教師再借助微課及時(shí)播放相關(guān)的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生更直觀地理解余數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程和存在的意義，使學(xué)生能夠借助微課深入理解與掌握“有余數(shù)的除法”的計(jì)算方法：“有3個(gè)小朋友在空地打彈珠，但他們有7個(gè)彈珠，在分配彈珠的時(shí)候他們產(chǎn)生了分歧，A小朋友認(rèn)為自己年齡大，應(yīng)該多獲得一顆，B小朋友認(rèn)為自己最厲害，所以也要多獲得一顆，而C小朋友認(rèn)為因?yàn)樽约耗挲g最小，所以那多出來(lái)的一顆應(yīng)該給他，為此他們爭(zhēng)執(zhí)得不可開(kāi)交?！庇谑?，教師可以結(jié)合這個(gè)微課視頻，就分彈珠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)反復(fù)討論后，學(xué)生明確了7顆彈珠，3個(gè)小朋友每人2顆，多的一顆先留下來(lái)給最后游戲獲勝的小朋友才是最公平的。而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅充滿學(xué)習(xí)興趣，也通過(guò)討論掌握了“有余數(shù)的除法”的計(jì)算方法。

三、結(jié)合情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課標(biāo)教育改革理念下，將小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。首先，在微課教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已知數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，充分發(fā)揮情景教學(xué)的實(shí)踐意義，通過(guò)情景教學(xué)達(dá)到對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)小組合作的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。其次，教師可依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，使得學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反饋。如此，不但使得微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了真正的幫助作用，而且便于教師了解掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使得教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)方案有據(jù)可依、有章可循。此外，及時(shí)的反饋對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神具有一定的促進(jìn)作用，并且學(xué)生只有在反饋的過(guò)程中做到手、眼、心、腦的結(jié)合，才能確保反饋的實(shí)際效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中擁有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生自學(xué)過(guò)程等價(jià)值。要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出微課的上述價(jià)值，教師應(yīng)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的微課，并將微課合理地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。教師可以記錄每一次使用微課的效果、學(xué)生的反應(yīng)，以此不斷優(yōu)化微課的應(yīng)用有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃治娟.微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略思考[J].學(xué)周刊，2020（35）：17-18.

[2]王全倉(cāng).微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（05）：2.

[3]曾梅蓉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效融入微課[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（08）：51.