情動辭發(fā)，披文入情

黃曉欣

摘要：美術作為現(xiàn)代社會重要的藝術表現(xiàn)形式之一，一直深受人們的關注。每一幅美術作品的創(chuàng)造都要注入真情實感，才能使作品具有深厚感染力。而在小學美術階段，學生學習興趣的激發(fā)，能顯著提升對于情感的運用能力，調(diào)動學生的參與藝術，教師應加強對學生美術學習能力的培養(yǎng)，使學生在創(chuàng)造作品時，抒發(fā)真實情感，進而提升美術教學質(zhì)量。本文從當前小學美術教學的現(xiàn)狀入手，分析當前教學中存在的問題，并提出相應的解決對策，以供參考。

關鍵詞：小學美術;情感教育;問題與對策

前言

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”他想表達的意思是，創(chuàng)作總是由內(nèi)而外產(chǎn)生，必須先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)，才能產(chǎn)生內(nèi)在的情態(tài)。因此在小學美術教育中，情感教育成為重要教學組成部分，其作用不僅使學生形成基本的美術素養(yǎng)、提高審美能力、激發(fā)學生美術學習興趣，還在廣泛的文化情境中使更多人認識美術。因此本文的研究對于小學美術教學如何進行有效而正確的情感教育具有理論性意義;對于小學美術課程教育現(xiàn)狀的改善，起到積極的助推作用。

一、小學美術教學中的情感教育中存在的主要問題

1.師生之間情感交流缺乏的問題

根據(jù)對當前小學美術課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對學生學習美術缺乏肯定的鼓勵，這種現(xiàn)象導致學生產(chǎn)生消極心理。像部分教師在課堂中常常以“你畫的什么玩意？”、“你這手都不如腳好用！”等語言進行學生作品評價，嚴重打擊學生學習美術的積極性，往往會使學生認為美術技巧異常復雜、高不可攀、無從下手，在不自信的漩渦中越陷越深。另外，美術作品的呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)出學生當下的內(nèi)心想法與情感表達，但教師未對師生情感交流與情感教育提起重視，僅僅對于畫面的技巧性和色彩運用進行評價，過分強調(diào)美術技能學習而忽視其文化內(nèi)涵和學生的內(nèi)心感受。這種做法使學生無法最大限度的施展天分，其豐富的內(nèi)心世界和精神表達沒有被挖掘。因此，小學美術教師必須用情感組織教學，在教學中多給學生積極的鼓勵來提高其學習積極性，使其形成對美術學科的自信。

2.教育模式老舊與教學語言生硬的問題

現(xiàn)階段，小學美術教師教學觀念受到傳統(tǒng)教學模式制約，在教學過程中，通常是教師進行繪畫技巧的傳授，并把示范圖畫在黑板上讓學生進行臨摹，導致學生無法發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與小學美術教學中的情感教育目標嚴重相悖。甚至部分教師在學生繪畫過程中擅自修改其作品，不考慮學生的喜惡，嚴重不尊重小學生的內(nèi)心想法和情感表達，阻礙了學生自由表達的畫筆，也抹殺了小學生珍貴的創(chuàng)造能力。另外，教學語言的使用對于學生情感教育也起著不同效果，一些教師習慣把學生當作朋友對待，以平等關系進行溝通，像“今天學習卡通明星總動員哦！我最喜歡巴斯光年！”這樣的活潑表達，引出學生積極地回應，以此打開師生之間愉快的繪畫主題交流;但部分教師習慣用命令式語氣進行指導，像“快點畫別說蜘蛛俠的技能了！跟你有什么關系！”，這直接澆滅學生表達的欲望和創(chuàng)作的熱情，因此亟須得到相關教育工作人員重視，并對此做出改善。

二、小學美術教學中的情感教育中主要問題的解決對策

1.提升師生之間情感交流

師生之間融洽的情感交流使學生產(chǎn)生學習興趣，把美術學習從被動為主動，輕易就可達到教學目標。例如：在學習《我和昆蟲》這節(jié)課時，教師應考慮到部分學生對于昆蟲存在恐懼心理，在使用昆蟲模型道具前，需要對極為恐懼昆蟲的學生進行心理疏導，向其介紹有益昆蟲的種類和對大自然的有利之處。使用溫柔的引導性話術進行講解和疏導，像“你吃過蜂蜜嗎？是小蜜蜂白天采蜜、晚上釀蜜才能得到的哦！甜甜的蜂蜜如果沒有小蜜蜂辛勤的勞動我們可就吃不到啦！蜜蜂是對人類有益的昆蟲呀！”這樣具有真情實感的講述，使害怕昆蟲的學生慢慢接受以后，再進行昆蟲模型展示講解，鼓勵學生摸摸小蜜蜂的模型，還可以手把手輔助其邁出接受昆蟲的第一步。實際上，情感交流是一種雙向的情感交流，不同于簡單的物質(zhì)接受過程，教師給予學生情感輸出，學生必將有情感的反饋，這對于提升情感教育認知與開發(fā)藝術創(chuàng)造潛能有積極作用。因此，在教學過程中教師不僅要授業(yè)解惑，還要真誠的與學生交流思想、交流感受、交流意見、交流內(nèi)心世界，以達到小學美術教學中情感教育的目的。

2.使用多元化教育模式和有感染力的教學語言開展美術教育

首先，教師可使用先進的現(xiàn)代化多媒體教學設備的進行教學，這樣不僅可以更直觀的展現(xiàn)教學內(nèi)容，還可以大大提高教學效率，例如：在學習《繪畫中的透視現(xiàn)象》這節(jié)課時，教師很難給小學生解釋什么是透視、如何在平面上再現(xiàn)空間感、立體感。此時就可以使用多媒體播放關于透視關系的教育視頻，并結(jié)合教材內(nèi)容進行講解，使學生更容易理解其含義并正確使用在自己的繪畫作品中。其次，教師需深刻明確教學主體是學生，在教學過程中嚴禁把自己的主觀意識強加于學生身上，使學生能夠感受到尊重并有自由表達的空間，例如：在進行《肖像藝術》這個主題的創(chuàng)作時，五年級的學生正值十來歲，手部掌控能力和知識理解能力都具有差異性，對于一些能力稍差的學生，教師需更為耐心和溫柔，使用“你是想要畫眼睛嗎？老師握著你的手一起畫好嗎？”等類似語言進行引導，使用正確的教育語言可以使學生更容易打開心扉、學習效果更好。最后，教師需秉承：“授課是一場戲劇表演”，教師扮演一個有教育性又有吸引力的角色，要在感情上進行發(fā)散讓學生主動靠近你，一旦能夠觸及學生的情緒領域和精神需要，那么情感教育就能使小學美術教學效果斷層式優(yōu)化。

結(jié)論：

通過文章的分析和研究得知，當下小學美術教學中的情感教育是推動小學生全面健康發(fā)展的需要，同時也是促進其藝術感染力提升的需要。基于此，本文提出了相應的幾點建議：提升師生之間情感交流，并使用多元化教育模式和有感染力的教學語言開展美術教育。本文研究中提出的幾點建議，主要圍繞小學美術教育方式和教師對于情感教育的重視，這對新時期小學美術教育教學優(yōu)化和小學生創(chuàng)作有情感、有血肉、有靈魂的作品具有重要的意義。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會出現(xiàn)更為富有情感的教學模式和更多樣化的教學法，教師與學生之間擁有更多心與心的感情交流。作為小學階段的美術教師，應重視情感教育方式，進而為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。