職業能力視角下中職英語教學模式研究

【摘 要】在經濟全球化不斷深入的背景下，中職院校作為我國培養高素質技能人才的職業教育單位，越來越注重對學生英語能力的培養，并開始將英語教學作為職業能力教學的重要組成部分。但當前中職英語教學模式仍然較為落后，難以適應學生未來職業能力發展的實際需要。因此，有必要對中職英語教學模式進行創新，以促進學生職業能力的全面提高。

【關鍵詞】職業能力;中職英語;教學模式

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0018-02

伴隨經濟全球化進程的不斷加快以及我國對外開放程度的不斷加深，我國和世界其他國家與地區之間的聯系也越來越緊密。而英語作為當前世界上應用最廣泛的語言，在國際交流中發揮著重要的媒介作用。中職院校作為培養職業技能人才的重要教育單位，在實際教學中應當根據時代發展的趨勢，結合人才能力發展需要，合理調整教學方法，從而打造以市場為導向、以能力為本位的英語教學模式。

一、中職學生職業英語能力的內涵

現代職業教育具有職業性、社會性、終身性、服務性和技術性等特征，在實際教學中，教學單位應當從這些特征出發，堅持以能力為本位的人才培養理念。對中職院校的學生而言，職業英語能力主要包括英語應用能力、跨文化交際能力、英語表達能力、英語閱讀能力、英語理解能力等，培養學生的以上能力是滿足國家、社會、學校和個人發展需要的重要保證，在中職教學中具有重要地位[1]。總而言之，中職學生應當具備將英語知識與專業技術有機結合的能力，以符合未來崗位發展的需要。因此，中職院校在實際教學中應當做好英語課程教學的規劃，積極探索更加有效的教學方式與途徑，通過教學模式改革，對學生職業技能和職業精神進行培養，從而推動學生職業能力的提升。

對中職學生而言，英語專業能力主要可以分為基本能力、專業知識和關鍵能力三方面[2]。首先，基本能力作為學生學習的基礎，應當由學生在英語知識的學習中不斷地獲取、積累，其主要包括交流、計算以及思維方面的能力。其次，專業知識主要是指學生必須掌握的與自身未來崗位相關的英語知識。最后，關鍵能力則是由學生的自主學習能力以及適應能力所構成的，且對促進學生就業具有重要作用的能力。中職院校在開展英語教學的過程中，應當從以上三種能力出發，重視學生的英語專業能力以及綜合應用能力，不能僅重視理論知識的學習，還應當有意識地引導學生發展英語實踐能力，從而使學生在未來更好地適應就業形勢以及社會的需要。

二、職業能力視角下創新中職英語教學模式的意義

（一）提升就業能力，適應未來發展

近年來，我國教育體系越來越完善，而英語學科一直在教育體系中占據重要地位，由于其具有較為明顯的實用性特征，因此對學生的綜合能力也具有重要影響。中職院校創新英語學科教學模式，不僅能夠使學生更好地適應社會發展需要，同時也能夠幫助學生實現自身能力的提升。客觀上來看，中職學生的學習基礎較為薄弱，因此其在學習英語知識時，難免會遇到一些困難，從而導致自身英語綜合能力難以提升。但伴隨當前社會就業形勢的不斷變化，學生的綜合能力對其未來就業和工作具有重要影響。從職業能力視角出發對英語教學模式進行優化與創新，能夠打破傳統教學模式對學生的束縛，從而實現學生英語綜合能力的提升[3]。

（二）適應改革需要，提高教學質量

近年來，我國教育事業不斷發展，新課程改革也在不斷深化。中職院校也應當順應這一趨勢，根據課程改革與教學發展的需要，有針對性地進行教學模式的改革與優化。在中職英語教學中，教師應當從實際教學內容與學生學習需求出發，設計科學的教學計劃與教學目標，從而提升學生的職業能力。因此，創新中職英語教學模式，培養學生的英語實踐能力，也能夠間接地推動中職院校教育改革的不斷深化，從而適應新課程改革的需要，提高中職英語教學質量。

三、職業能力視角下創新中職英語教學模式的策略

（一）堅持就業導向，開展分類教學

中職院校作為培養技能型人才的重要教育單位，主要教學目標是幫助學生就業。從客觀上看，學生所選專業不同，對職業英語能力的要求也不同，另外，由于不同專業具有獨特的專業詞匯，因此不同專業學生的學習側重點也會有差異[4]。在實際教學中，中職英語教師應當從學生的職業發展出發，開展差異化教學，并針對各專業的詞匯以及表達方式進行分類教學，從而提升學生的就業能力。

如在學習“She always wears fashionable clothes”這部分內容時，教師應當針對不同專業的學生開展分類教學，并在合理的范圍內進行知識延伸。針對服裝設計專業的學生，教師可以將教學重點放在衣服材質以及款式上，并引導學生用英語講解自己設計的作品。此時，教師可以與服裝設計專業課教師合作，根據專業課的教學內容來確定英語課程的教學主題與教學內容。當專業課教師講解完以“冬裝”為主題的內容時，英語教師可以設置“Fashion Winter Clothes Design”的教學主題，并在課堂上講解相關內容，使學生掌握更多專業詞匯，從而提高學生的綜合職業能力。

（二）堅持能力本位，實施商務教學

對于中職學生而言，其在未來崗位中可能會較多地用到商務英語。因此，在中職英語教學中，教師應當結合商務英語的實際使用情況，研究與其相關的教學模式。同時，在中職英語教學中，教師應當注重課堂教學內容的職業化與商業化，為學生能夠處理未來工作崗位中的問題打下基礎[5]。

如在學習“I've got a cold”這部分內容時，該部分內容可以細化為“talk about health problem”和“give some advice”。該部分內容看似為與醫學相關，但實際上也間接地體現出一定的商務元素。在進行該部分內容的教學時，教師可以將尋醫問藥的過程與商務溝通結合起來，在幫助學生掌握基礎知識的前提下，提升學生的商務溝通能力。如教師可以句子“What health problems do you have？”為例，將其延伸為“What's your problem with the product？”

同時進行適當延伸，使學生掌握相關表達，最終實現職業英語能力的提升。

（三）堅持實踐導向，開展職業教學

在中職英語教學中，教師應當認識到口語能力可能是學生在未來工作崗位中最常用到的英語能力。同時，英語作為一門具有實用性的語言學科，只有引導學生參與實踐才能夠達到最終的教學目標[6]。因此，在實際教學過程中，教師應當根據學生未來職業需求，將英語知識與實踐結合起來，最終使學生具備職業所要求的英語應用能力。

如對于計算機專業的學生而言，教師可以將“What do you want to do with your computer？”作為重點教學內容，并根據教學內容引導學生學習計算機相關知識，同時鍛煉學生的英語應用能力。首先，教師可以讓學生根據自己的專業知識，暢想未來計算機的功能，向學生提出問題：“What functions do you think computers may have in the future？”然后學生可與教師進行對話：“From what I have learned so far，artificial intelligence may become one of the important functions of computers in the future.”在之后的教學中，教師也可以利用類似方法引導學生進行口語訓練，根據其職業發展需要開展實踐教學，促進學生口語能力的提升，以幫助學生在未來獲得更好的發展。

總之，根據當前我國以及世界經濟發展趨勢來看，職業英語能力對于專業技能型人才的未來發展具有重要影響。因此，在實際教學中，中職英語教師應當在理解職業英語能力內涵的前提下，積極探索、創新中職英語教學模式，并在實際教學中堅持就業導向、能力本位、實踐導向，設計出符合中職學生職業發展需要的教學模式，最終實現中職學生職業英語能力的全面提升。

【參考文獻】

[1]沈娟.職業能力視角下中職英語教學模式的創新探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019（3）.

[2]方玨.職業能力培養視角下中職英語教學模式改革探究[J].校園英語，2019（18）.

[3]楊霞.以就業為導向的中職英語教學模式創新研究[J].讀天下（綜合），2019（11）.

[4]王家軍.基于就業導向下中職數學教學模式的創新研究[J].數學學習與研究，2020（3）.

[5]曾朝昀.就業導向視野下中職英語教學模式探究[J].教師，2020（8）.

[6]楊建勝.基于職業能力培養的中職英語教學策略研究[J].成才之路，2020（12）.

【作者簡介】

張銀妹（1972～），女，漢族，福建人，本科，講師，辦公室主任。研究方向：中職英語教學。