核心素養背景下初中歷史課堂教學的創新策略

胡玉玲

摘要：隨著課程理念的更新和發展，核心素養理念影響力越來越大，在歷史學科中培養學生的歷史核心素養，也是新課標提出的教學要求。歷史核心素養包含5項內容，包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。其中唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想;時空觀念是指根據歷史事件所處的特定時間對歷史事件進行分析的能力;史料實證素養是運用已證實的史料重現真實歷史的素養;歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力;核心價值觀體現的是歷史人文追求，是實現歷史教育育人功能的重要標志，培養歷史核心價值觀最重要的是形成家國情懷。基于此，教師需要針對歷史教學模式進行改革，以更加有效的教學方式，給學生帶來知識性和趣味性相結合的歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;核心素養;教學模式

在初中階段，學生開始系統的學習歷史知識。歷史核心素養綜合考慮了知識技能和情感各方面的要求，對于學生養成歷史觀念，掌握歷史學習線索，全面學習歷史學科知識具有重要意義。因此，教師應該重視歷史學科，以歷史核心素養理念為指導，給學生講解正確史實，讓學生掌握歷史學習方法，建立正確的歷史價值觀念。因此教師需要優化初中歷史課堂教學模式，強化學生的核心素養，讓學生在歷史課堂中能夠掌握更多的知識，提升學習效率，為他們以后的歷史學生奠定學科能力基礎。在踐行課堂模式改革過程中，教師也應該從實效性、創新性和趣味性等方面進行探索。因此，本文將以核心素養為核心，探究基于核心素養的高中歷史課堂教學模式，提出了幾條初中歷史課堂教學創新項目，以期為提高初中歷史教學質量貢獻力量。

一、培養學生歷史核心素養的重要性

在教學中，培養學生的核心素養，需要教師著眼于全局，幫助學生養成歷史思維。因此教師在教學中應該培養學生發現問題和解決問題的能力，平衡好課堂條件和學生學習能力的關系。初中階段，學生初次接觸歷史科目，此時是學生形成歷史核心素養的關鍵時期。在這一時期學生已經具備了一定的思考能力，已經形成了較為完善的思維能力和判斷能力。在歷史教學中，強化學生的核心素養，教師要深入探究歷史的學科規律，根據學生的思維發展規律和學習規律，為學生設計高效的歷史課堂，讓他們掌握歷史學科知識和技能。其次，從價值觀的塑造方面，學生也能夠通過學習歷史，提升自身的辨別能力，從史實中汲取正確的價值觀。此外，學習歷史也有助于培養學生的愛國意識，從無數的歷史事件中能夠看到國家的發展歷程，然后感受到偉大的民族精神和英雄豪杰的感人故事。

二、基于核心素養建立初中歷史課堂教學模式的有效策略

（一）改革教學理念，建立核心素養培育目標

基于核心素養的培養目標，教師首先要分析學科知識，找到本節課程，與哪些核心素養相對應。之后，教師還需要創新和發展教學理念，改革教學模式。只有在轉變教學思維的基礎上，在科學有效的教學思維指導下，教師才能夠在教學實踐中，給學生提供高效的課堂。在核心素養在學理念上，教師應該圍繞著培育學生歷史學科素養的教學目標進行教學改革。

例如，七年級下冊第三單元講述明清時期歷史知識，在《統一多民族國家的鞏固與發展》這一課中，如果僅僅圍繞課本上的基礎內容，給學生講解，難以讓學生從這一課中，收獲到歷史情感，養成歷史素養。而創新教學思維，教師可以應用歷史時空觀，將這節課程的知識放在歷史時間軸中，進行前后歷史事件的對比分析。這一教學理念，讓學生將明清的歷史事件，與中國不同歷史時期的歷史環境、同一時期不同國家的歷史環境，進行對比，有利于學生更透徹地理解明清時期的歷史文化和制度，強化其歷史核心素養。

（二）應用信息技術營造情境，創設歷史氛圍

隨著新時代教學技術的發展，在歷史課堂上能夠借助信息技術實現教學的先進化革新。教師可以運用新媒體等方式在歷史課堂上給學生營造更加真實的歷史情境，打造“沉浸式”的課堂環境。

例如，八年級上冊第六單元，介紹中華民族的抗日戰爭歷史。這一單元教學，教師可以應用歷史史料，或者影視視頻資料，向學生展示這一時期的歷史情境。學生在觀看歷史事件的過程中，可以加深對于這一段歷史的理解和感悟，在這種更加富有感染力的氛圍中，學生的情感被調動，更有助于養成歷史情感和價值觀。信息化的教學技術可以打造更加豐富立體的課堂，增強學生的課堂體驗，這有助于將教學效果最大化。此外，教師還可以采用多媒體課件，或者應用微課等信息化教學模式，讓學生在歷史課堂上交互式學習，讓學生能夠跟著教師的課堂節奏，掌握重要知識點。

（三）組織歷史實踐活動，學生近距離感悟歷史

學習歷史，可以在廣闊的社會課堂去學習。教師可以組織多樣化的歷史學習活動，可以結合一些比較重要的節日，如清明節、建軍節、建黨節等，這些節日具有歷史意義，進一步加深學生對歷史的情感。教師可在清明節，帶領學生參加“烈士掃墓活動”，也可以去一些歷史博物館，或是英雄紀念館，給學生介紹歷史知識。在歷史博物館，學生通過參觀帶有歷史痕跡的物品，結合教師的講解，可以加深他們對于歷史知識的理解程度。

例如，學習《改革開放》一課中，教師可以給學生講一些當時的歷史故事，有效補償課本，讓學生在良好的歷史氛圍中，理解歷史，建立正確的歷史觀。課程結束后，教師還可以與學生互動，通過“我的歷史觀”等活動，讓學生說說，在這些歷史故事中，自己收獲了怎樣的認識和體會。這不僅有助于學生養成歷史觀，也能夠增加學生對歷史的學習興趣。

（四）組織小組學習活動，深入探究歷史知識

讓學生形成歷史核心素養，還需要培養學生的獨立思考能力。教師可以在課堂上，組織學生開展小組探究活動，圍繞課本中的歷史事件，展開探究和分析。學生可以分工整理歷史資料，準備充足的歷史資料，以供課堂討論使用。在小組學習探究活動中，學生可以分享自己收到的史料信息。歷史知識點又雜又多，所以教師在組織小組學習活動時，應抓住課程重點，按照有序的時空順序，鋪開歷史知識，否則小組學習活動混亂無序。核心素養下的小組學習活動，應該以培養學生歷史素養為主旨，啟迪學生運用歷史思維對歷史事件的原因、意義進行深度思考，

例如，七年級歷史《動蕩的春秋時期》這一課，教師可以組織小組學習活動。這一課的重點是讓學生了解春秋時代的歷史背景，認識春秋時代的重要歷史人物，以及春秋時代寶貴的思想成果。學生可以通過查閱書籍或上網搜集信息，了解這一時期更多的歷史信息，在小組合作學習交流的過程中，學生對這一歷史實際有更深刻的認識和理解，就可以更積極地參與到互動中去。在小組討論中，學生根據教材內容，以及自己整理的春秋時期的史料信息，分析當時的社會狀態，以及造成這種社會狀態的原因。在小組討論活動中，教師的作用是引導學生，引導學生朝著正確的方向去討論和研究。對于學生提出的創新性的歷史觀點，到時要予以鼓勵。對于學生未討論出結果的問題，教師要加強引導。這樣，通過小組學習活動，學生能對春秋時期這社會狀態和歷史文化有更深入的理解。在小組討論活動中，學生逐步養成歷史核心素養。這種小組學習活動，讓學生自主分析歷史現象，總結歷史經驗教訓，收獲人生智慧，符合核心素養的教育理念。

（五）拓展歷史資料，豐富歷史知識

初中歷史教材中，對重要歷史人物設置人物介紹欄，對人物生平、經歷進行簡介;對于重要歷史事件設置相關史事專欄，對歷史事件進行補充和解釋。這些補充資料將歷史事件變得更豐滿，拓展了學生的眼界。教師也可以對課本中的歷史資料，做進一步的補充和拓展。基于核心素養的歷史教學，應該充分運用課外歷史資料，豐富歷史教學內容。教師要改變單向灌輸的歷史教學方式，采用啟發式、引導式教學方式，對重點歷史事件進行課外拓展，引導學生進行探究，激活學生歷史思維。

例如，初中歷史課程中，五四運動一直是重點考察內容，教師可以對五四運動相關歷史資料進行拓展，讓學生了解更多的五四運動歷史事件，更全面的理解和認識五四運動。比如，對于五四運動提出的口號“廢除二十一條，嚴懲賣國賊”，課本未對這“二十一條”不平等條約，做詳細介紹，這造成學生對五四運動發生的背景、表達的精神理解不到位。因此，教師可以給學生介紹簽訂“二十一條”的背景，介紹“二十一條”的具體內容。袁世凱為實現稱帝的愿望，以“二十一條”不平等條約換取日本對他的支持。“二十一條”不平等條約包含出賣山東主權、延長旅順和大連的租借期限等內容。因為這些極不平等條約的簽署，袁世凱被扣上賣國賊的帽子，“嚴懲賣國賊”口號中的賣國賊就是指袁世凱、曹汝霖等人。通過對這種歷史事件的拓展，增加學生對五四運動的了解，深化學生對五四運動精神的理解。

三、結語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師應該基于核心素養理念，給學生構建起一個高效的歷史課堂，讓學生能夠在歷史課堂上掌握更多的知識，提升對于歷史的興趣，并通過歷史人物的熏陶和歷史事件的感染，成為一個具有全面歷史觀的人。培養學生歷史核心素養是初中歷史教學的重要工作，教師可以通過拓展課內知識豐富歷史教學內容，培養學生的歷史興趣，深化學生對歷史事件原因、影響的理解;還可以將情境教學法引入歷史教學中，培養學生的歷史價值觀和家國情懷;最后，教師要通過分析教學內容引導學生對歷史事件進行思考，從而提升學生的歷史核心素養。

參考文獻：

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