基于“翻轉課堂”模式下的高中美術鑒賞課堂教學研究

吳名章

摘要：素質教育全面推進以及高中新課改的深入落實，使得美術學科逐漸被教師與學生所重視。做好高中美術鑒賞課的課堂教學，充分發揮出翻轉課堂的教學優勢，能夠全面提升鑒賞課堂教學能效，調動學生的學習積極性，幫助學生進行美術氣息的熏陶，引導學生建立正確的美術審美觀，讓學生不僅可以有美術能力，還具備較強的美術文化情感，全面提高學生的美術學科核心素養水平，讓學生的美術鑒賞整體能力獲得顯著提升?；诖?，本文簡要分析了翻轉課堂背景下的高中美術鑒賞課堂教學思路。

關鍵詞：翻轉課堂;高中美術;鑒賞教學;核心素養

引言

翻轉課堂是目前高中課堂教學中應用較為廣泛的教學手段，其主要核心在于強調“以學生為本”，將課堂探究和學習的機會交給學生。翻轉課堂徹底打破了由教師把握課堂教學方向的壁壘，師生之間有了更多平等有效交流機會，也讓生生之間能夠進行更加豐富的合作學習，確保學生可以準確找到自學中存在的問題，并在課中完成問題的處理，從而實現發現問題、解決問題的教學目標。由于翻轉課堂模式有著諸多教學優勢，因此，越來越多的一線美術教師正在探索如何將其高效的應用到美術鑒賞課堂中。

一、利用信息技術，制作微課課件

在“翻轉課堂”教學模式的實踐應用過程中，教師應當注意與信息技術進行融合，充分發揮出教學模式的優勢。很多高中生對美術鑒賞課缺少學習興趣，很大一部分原因是由于學生的學習積極性未被調動起來，學生沒有通過自主學習過程感受到美術鑒賞帶來的樂趣，缺少自主學習帶來的成就感。為此，美術教師需要根據當前教學內容，構建微課教學課件，讓學生在正式課堂教學活動開始之前，初步進行課前自主學習，更重要的是可以讓學生在獨立學習過程中完成對新知的探究。學生可以在微課學習時，發現學習過程中遇到的問題，確保學生可以更加明確本節課的學習側重點，確保學生學習針對性，避免學習方向發生偏移，讓學生能夠帶著問題進入到下一環節教學活動中。

例如，在進行《畫外之意——中國傳統花鳥畫、人物畫》一課教學時，為了能夠讓學生具備一定中國花鳥畫和人物畫的鑒賞能力，讓學生對傳統花鳥畫和人物畫的文化背景有相應的了解，提高學生這一領域的美術審美能力，教師可以制作微課課件，通過微課教學平臺向學生進行發布。隨后教師再提出相應的探究性問題，比如：“傳統花鳥畫是怎樣進行‘托物言志’的？”學生根據微課中的花鳥畫，結合相應的知識點，完成對問題的探究。這樣一方面培養了學生美術鑒賞與分析歸納能力，另一方面讓學生熟悉和掌握微課后，不斷豐富個人學習方式方法，找到知識空白點，有助于強化學生的問題分析能力和自主學習能力[1]。

二、注重課堂互動，開啟合作學習

翻轉課堂模式強調豐富課堂互動，這就需要增強美術課堂鑒賞教學活動中的師生互動與生生互動效果，真正把有限的課堂教學時間分散給學生，使學生成為把握課堂教學方向的主要領導者，讓學生成為鑒賞課堂教學中心，從而體現出“以學生為本”的教學理念。通過開展小組合作教學，促進師生與生生互動，讓學生充分表達個人意見和見解，能夠讓教師及時、全面了解學生的學習情況，探知學生的內心情感和情緒的變化，這對于教師調整教學方向，改變教學側重點，增強師生之間良好關系有著顯著意義。

例如，教師在進行《美在民間——中國民間美術》鑒賞課程教學時，可以先根據學生的美術綜合能力與學習成績，完成教學課堂學習小組的劃分，再以分組情況提出相應的小組探究性問題。比如：“我國有哪些節日有豐富、多彩的民間慶祝活動？民間藝術活動有什么深刻意義？是否要在今后繼續保留和傳承這些民間藝術？”等問題。學生在組內進行激烈的討論，教師不要過多進行干預，而是給學生充足交流和分享機會。學生在互動討論中，實際上是對邏輯思維的調動與培養，更是學習和借鑒他人美術鑒賞知識與觀念的過程。只有讓學生的鑒賞思維徹底打開，學生的美術鑒賞能力以及核心素養水平才能真正得到提升[2]。

另外，教師還應當整合美術鑒賞教學資源，充分體現出美術與生活之間的聯系。比如，讓學生學會在生活中發現具有藝術鑒賞價值的作品。這樣不僅讓“翻轉課堂”模式與“生活即教育”理念相融合，讓學生能夠在生活中發現有價值的美術作品，提高了學生的美術鑒定與賞析能力、生活觀察能力，更是將美術鑒賞課堂由“課上”轉移到了“課下”。

結語

高中美術教師必須要對“翻轉課堂”模式有深刻的認識和理解，要根據當前鑒賞課堂教學需求，將鑒賞課堂教學與這一教學模式實現融合應用。教師需要突出“以學生為本”的教學理念，充分考慮到學生的學習能力與教學內容吸收能力，做好翻轉課堂教學模式的優化和調整，這樣才能充分發揮出翻轉課堂模式的應用優勢，不斷強化學生的美術學科整體學習能力，讓學生具備獨立發現和鑒賞美術作品的能力。

參考文獻：

[1]張俊卿.探析翻轉課堂教學模式在高中美術鑒賞課中的應用[J].科普童話，2020（07）：35.

[2]李娜.核心素養背景下高中美術鑒賞課堂教學探析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（09）：71+50.