初中數學概念教學中存在的問題及對策研究

金生順

摘 要：要想提高學生的素質能力、發展學生的數學思維品質，教師必須要從基礎的概念教學出發，不斷幫助學生構建完整的知識體系，促進學生強化對知識點的理解與運用。概念是學生構建知識系統的基礎，學生只有深入透徹地理解概念，才能在解題的過程中做出正確的判斷。由此可見，在初中數學教學過程中，數學概念的教學顯得尤為重要。本文就初中數學概念教學中存在的問題進行簡要的分析與探討，并提出了相應的解決對策，希望能夠對提高學生數學能力有所幫助。

關鍵詞：概念教學;素質能力;思維品質

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.021

深入分析學生學習數學知識的效果，不難看出理解與運用概念是提高其數學能力的基礎。然而，在實際的數學教學中，教師對概念教學不夠重視，也沒有認識到提升數學能力與加強數學概念教學的關聯性，導致學生在學習過程中出現諸多問題，而且教師也找不到行之有效的解決辦法。因此，加強對概念教學的研究就有了現實意義，同時也為如何培養學生的數學能力指明了方向。

一、初中數學概念教學中存在的問題

（一）對概念教學認識不足

教師的教學態度直接關乎著學生的學習意識。如果教師對概念教學不夠重視，只是一帶而過地講解概念知識，學生就不能深入地理解概念，對概念的認識過于膚淺。而且教師本著“不需要知道它是怎么形成的，只需要知道它是怎么應用的”的態度教授概念知識，容易使學生找不到解題思路。

（二）概念教學方法需要創新

概念作為構建知識系統的基礎，要求教師必須以其教學為出發點。只有從學生的興趣愛好、學習需求等方面優化教學，才能取得理想的教學效果。由此可見，如果教師不重視創新教學方法，教學方法變得單一、滯后，就不能激發學生的學習意識和興趣，會使學生走入學習誤區。

（三）對概念的運用過少

對概念認識不足，且運用較少，是學生在學習數學時存在的主要問題。只有找到學生思維存有的盲區、解決問題能力差的真正原因，并進行有針對性的指導，才能使學生破除學習瓶頸，更好地掌握概念知識。片面地講解解題技巧和方法，并不能改善學生一知半解的學習狀態，也不能幫助學生做到觸類旁通，舉一反三。

（四）學生厭學

學生生活經驗不足，做事缺少耐心，思想不夠成熟，是其在青春期呈現的重要特點。如果教師不能對他們的思想情緒變化加以引導，勢必會導致他們產生明顯的厭學心理。受應試教育體制的影響，教師和家長往往比較重視學生的卷面分數和班級名次，導致學生長期面臨著學習壓力，進一步加劇了他們抵觸學習的心理，激發了學生的反感情緒。

二、解決初中數學概念教學問題的對策

（一）重視概念教學，發揮概念的功能和效用

隨著教育事業的不斷進步，初中數學教學必須要進行改革。尤其是要提高對概念教學的重視度，優化概念教學的方式方法，保證學生深入學習概念知識，為學生提升素質和能力奠定基礎。為發揮概念教學的價值作用，教師要結合實際情況展開系統性的概念教學。要重新審視概念知識在整個數學知識結構中的地位，挖掘深入理解和靈活運用概念對學生提升素質和能力能帶來哪些益處，保證學生能夠在學習概念中有所收獲。一方面，課堂導入作為正課的前置環節，它既是開展概念教學的出發點和立足點，也是找尋教學切入點的重要方法。教師只有從學生的興趣愛好和學習需求上導入知識內容，合理科學地融入概念，才能讓學生在潛移默化中掌握概念知識中所蘊含的規律。比如，在教學“平行線”相關知識時，教師可以從生活實物入手，引導學生認識平行線。生活中常見的物體如門框、窗戶、黑板等，它們本身蘊含著豐富的數學知識。學生只要進行認真的觀察，就能認識到平行線的形狀特點和基本性質。在學生對平行線知識有了初步了解后，教師再引入相關概念進行細致性的講解，就能順理成章地完成概念教學，使學生有更多的學習心得和感悟。另一方面，要想提高概念教學的成果，發揮學生主體意識和作用是教學的必然要求，對學生提升主觀能動性有著積極的作用。中學生正處于個性意識強、好奇心重的時期，抓住他們的思維特點、認知規律、天性展開教學，往往能獲得理想的教學成果。尤其是采用“因勢利導”的方式加以引導，更容易激發學生的學習潛能。所以，教師要投其所好，用一些學生關注的話題進行概念知識滲透，促進他們在表達自我、展示自我中理解概念。比如，在教學“二元一次方程組”相關概念知識時，教師可以列舉一些應用題，讓學生仿照教師的方法，在分析生活問題、思考數量關系中構建方程模型，將未知數作為已知數建立關系式，從而計算出答案。這樣一來，不僅強化了概念教學的功能和效用，還能培養學生知識應用能力。

（二）豐富教學方式方法，激發學生的學習興趣和意識

在傳統的概念教學中，學生對學習概念知識缺乏認識和學習興趣，并且處于“只知其一，不知其二”的學習狀態，所以如何提升教學的趣味性，如何調動學生的思維，如何保證概念教學的邏輯性和層次性，是發揮概念教學價值的關鍵所在。心理學認為：合理科學的目標方向，是保證專注性和持久性學習的基礎，是提高學習質量和效率的前提，所以片面地進行例題講解，并不能使學生正確理解概念和靈活運用概念。數學內容千變萬化，不可能在做題中遇到千篇一律、一成不變的問題。同時，事實也證明，不創設真實的情境，不提高學生的主觀能動性，教師很難講透概念知識，不能幫助學生構建完整的數學知識體系，會使學生在思考問題和解決問題中存有更多的缺陷，甚至會影響學生數學核心素養的發展。因此，教師需要結合學生的學情，合理科學地制定教學目標，依托豐富的教學方式方法，構建生動、形象的概念情境，幫助學生深化理解概念知識內容，促進學生正確解讀和運用概念。一方面，“講數學”不如“做數學”，要讓學生在動手實踐過程中更加直觀地體驗和感受概念內容。在情境中分析、推理、概括概念內容，將不同層次、不同邏輯的概念知識相統一，更容易使學生了解概念的具體形成過程，從多維度、多層面上學以致用，從而實現對概念的認識、理解、應用。另一方面，不是每種教學方法都能符合當下學生的學習特點與教師的教學需求，所以教師要豐富教學方式方法。基于一些表述模糊不清、內容抽象的概念，在進行講解時需要盡可能地帶領學生復習相關的預備概念，然后選擇時機引入新概念，保證學生更好地接受知識，以免學生犯一些低級錯誤。