“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用剖析

嚴麗花 唐成壽

摘 要：初中英語是培養學生語言能力和文化素養的基礎科目，而寫作又是英語教學中的重要組成部分，所以在英語教學中不斷探究創新型的教學模式，能夠有效促進學生長足發展。在這個背景下，“以讀促寫”的教學模式被逐漸應用到初中英語教學中，但是在實際運用過程中還存在一些問題。基于此，文章將針對“以讀促寫”在初中英語寫作教學中存在的問題以及有效對策進行研究探討。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學;問題與對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.048

閱讀與寫作是英語教學中相輔相成、互相促進的兩個部分，在新課改理念的支持下，近些年來“讀與寫”相結合的教學模式開始受到了英語教育工作者的青睞，所以在初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”的教學方法符合時代發展要求。然而，由于各種因素的影響，“以讀促寫”并沒有取得預期中的效果，還需要教師不斷創新方法，提升教學效率。

一、當前初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”模式存在的問題

（一）部分教師的教學觀念落后

在我國的初中英語教育中，雖然新課改的教育理念已經得到了普及，但是在實際的教學中，部分教師沒有將其與具體的教學過程結合在一起，也沒有認識到教育改革對學生綜合能力和素養的重視，所以初中英語教師也就沒有意識到“以讀促寫”教學模式對學生寫作水平的促進作用，依舊采用傳統的教學方法，以提高學生的書面成績為終極目標，忽視了學生寫作能力以及英語素養的培養，而這種傳統的教學觀念顯然已經不適合新時代初中生的發展，所以在傳統教學模式的影響下，學生的英語思維以及“讀寫”結合意識不強，英語學科的綜合素質也沒有得到明顯的發展。

（二）重理論輕實踐

在初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學模式還存在一個問題，即重視理論、忽視實踐。部分教師已經認識到了閱讀教學對寫作教學的促進作用，并在主觀上想要將“以讀促寫”的模式引入到寫作教學中，但是在實際的過程中，他們更加關注向學生傳遞理論知識，以教材為學生的唯一閱讀來源，既沒有有效利用學生的課外時間，也沒有為學生創建豐富的活動，所以學生在學習寫作的過程中，并沒有獲得大量的寫作素材，也沒有鍛煉寫作技能。

（三）寫作教學形式固化

在應用“以讀促寫”的過程中，教師往往沒有真正理解其內涵，將閱讀對寫作的促進作用，單純理解為參照閱讀文本形式進行寫作，不重視引導學生積累語句、表達方式，也忽視了對文本主旨的分析和解讀，并讓學生依照教材中的文本結構形成固定的寫作模板，忽視了寫作主題與寫作模板的契合度，長此以往，學生就會養成思維定式，在面對靈活多變的寫作主題時就會變得手足無措，不利于提升學生的思維能力以及創新能力。

二、初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”模式的有效對策

（一）組織教師培訓，樹立“以讀促寫”意識

教師的教學觀念是開展“以讀促寫”教學活動的前提，只有教師樹立了“以讀促寫”的意識，并逐漸增強自己的專業能力和教學能力，他們才能在實際的教學中更好地運用“以讀促寫”的理論，從而為英語寫作教學做準備[1]。而從當前的寫作教學現狀來看，部分教師沒有具備理解和運用“以讀促寫”理論的意識和能力，僅僅是將其作為一種輔助教學手段，這就忽視了閱讀與寫作不可分離的這一特性。因此，為了將“以讀促寫”的寫作教學理論落到實處，真正發揮其對英語寫作教學的促進作用，首先應該對教師進行培訓，使他們接受最先進的教育理論和教學方法，并通過集體備課、公開課等形式，與其他教師深入交流寫作教學中的不足，探討“以讀促寫”教學模式的應用方法，并結合學生的實際情況，進行適當的調整和改變，從而突破教師教育觀念落后、實踐性不強的弊端。而教師自身也必須樹立終身學習的意識，在工作實踐中摸索“以讀促寫”的本質，通過觀摩優秀教師講課案例創新教學方法等形式，提升自己應用“以讀促寫”教學模式的能力，從而不斷在實踐中提升學生的寫作水平。

（二）深入挖掘教材，增強學生的詞句積累

初中英語教材中的閱讀文本是由許許多多的專家學者經過多年的努力潛心研究出來的，所以在教材中蘊涵著豐富的語言知識和寫作技巧，值得教師深入挖掘，找出其中適合發展學生寫作能力和英語素養的部分進行延伸和拓展，從而為學生的英語寫作奠定基礎。而在目前的英語教學中，教師對“以讀促寫”的理論存在錯誤性解讀，所以他們對教材的理解相對表面化，在閱讀教學中通常都以“教師逐字逐句翻譯，學生記筆記”的形式進行，教師既沒有關注文本的主旨，也沒有引導學生掌握文本的行文規范和優秀表達方式，這樣就割裂了閱讀與寫作的關系。因此，為了充分發揮教材的作用，教師可以深入挖掘教材的內容，在備課階段對教材有整體上的了解，掌握教材中可以運用“以讀促寫”教學模式的內容，從而在閱讀教學中帶領學生分析文章的主旨，共同探討文本所要表達的內涵，并進一步引導學生掌握文本的結構、表達方式、語言運用規律等，學習其中的先進部分，為自己的英語寫作打下基礎，不斷積累字詞語句和寫作結構。例如，教師可以在寫作的初步教學中，讓學生根據教材中的文本進行范寫，待學生掌握了一定的寫作技能之后，再讓他們進行即興創作，從而提升學生的創造能力[2]。

（三）增加課外閱讀，豐富學生的寫作素材

寫作素材是學生進行寫作的必要條件，只有積累了大量的素材，才能在英語寫作中產生如魚得水的感覺，從而能在最大程度上發揮自己的聯想力和創造力，最終完成高質量的英語寫作作品。在當前的寫作教學中，大部分學生都存在缺乏寫作素材的情況，經常發生提筆卻難以確定寫作內容的現象，這就是一種典型的閱讀資源不足的表現。因為沒有豐富的閱讀資源，導致他們的腦海中沒有儲備足夠的寫作素材，沒有積累大量的字詞語句，也沒有掌握正確的寫作技能，這就導致學生出現寫不出文章的尷尬局面[3]。因此，為了促進學生寫作水平的發展，教師可以將“以讀促寫”的教育理念延伸到學生的課外時間，根據學生的具體情況以及教學大綱的要求，為學生布置課外閱讀任務，選出適合學生的閱讀書目或者報紙雜志等，讓他們能夠利用先進的教學資源平臺，不斷在閱讀中收集寫作素材，從而使“以讀促寫”的課堂教學突破時間和空間的限制，不斷提升寫作教材的效率。例如，教師可以根據教材文本為學生制定一個閱讀計劃表，并告知學生閱讀資源平臺，讓學生進行自主閱讀，實現在閱讀中積累寫作素材的目的。