初中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

馬金鶯

摘 要：讀史可以使人明智，學習歷史能夠讓人的性格更加健全，對培養(yǎng)人的道德品質(zhì)有重要的促進作用。歷史教學一直都是教學中的重點內(nèi)容之一，通過歷史教學能夠讓學生的辯證能力得到提高，對學生的人生觀、世界觀、價值觀形成有很好的導向作用，隨著社會的進步與發(fā)展，歷史教學的教育目標也發(fā)生了極大的轉變，新課標要求歷史教師在教學時要轉變教育觀念，從以前的重知識教學轉向培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，讓學生得到更為全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中生;歷史教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.054

初中階段歷史核心素養(yǎng)主要包括五個方面，分別是作為核心理論的唯物史觀、作為核心思維的時空觀念、作為核心能力的歷史解釋和理解能力以及作為核心價值觀念的家國情懷。通過對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于將學生培養(yǎng)成一個健康發(fā)展的人，為將學生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設者以及接班人奠定夯實的基礎。歷史事件雖然是過去式，但是歷史內(nèi)核卻是現(xiàn)在進行時，將一直影響著人們的精神世界，基于此，本文將主要研究在初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略，致力于將學生培養(yǎng)成完整的人。

一、結合思維導圖進行基礎引導，培養(yǎng)學生的時空觀念

時空觀念是歷史教學中的核心思維，之所以將歷史稱為歷史是因為全部都是過去對人類生存與發(fā)展有重大影響以及價值的事件，是過去的知識，而初中階段要學習的歷史內(nèi)容除了國內(nèi)上下五千年的重大歷史知識，還包括國外的重大歷史知識，學生除了要掌握國內(nèi)歷史事件的發(fā)生時間、主要人物、產(chǎn)生的結果以及對世界的影響外，還要掌握在同一時間國外分別發(fā)生了什么樣的歷史事件，對國內(nèi)造成的影響如何，從何時開始國內(nèi)外的狀況開始發(fā)生轉變以及雙方的關系如何等知識，而要想學生充分掌握這部分內(nèi)容就需要培養(yǎng)學生的時空觀念。時空觀念即在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察分析的意識以及思維能力，呈現(xiàn)的形式通常是歷史紀年、歷史地圖以及歷史大事件年表等[1]。這就需要學生能夠在頭腦中構建一個清晰明確的時空線索，然而初中階段的學生邏輯思維以及空間思維能力都較弱，依靠學生自己很難在頭腦中形成系統(tǒng)性的時空觀念，因此就需要初中歷史教師根據(jù)學生的特點選擇合適的教學策略去深入培養(yǎng)學生的空間觀念。為此教師可以借助多媒體技術及教學設備來制作思維導圖進行基礎歷史知識的教學，以此培養(yǎng)學生的時空觀念。要想讓這一教學策略發(fā)揮實效，初中歷史教師需要注意以下幾點：首先要保證思維導圖的清晰性，既然學生的思維不夠清晰，就需要教師幫助學生弄清思維，思維導圖本身就是為了幫助學生清晰的梳理脈絡而引入課堂教學中的，因此，教師在制作思維導圖時也要以清晰性為主;其次是保證思維導圖具備一定的趣味性，學習興趣是學生學習的主要動力，因此，教師在制作思維導圖時應該考慮要激發(fā)學生學習興趣這個重點，可以利用多媒體技術將思維導圖制作得更有趣味性，像是在其中插入一些圖片、視頻，以此來豐富思維導圖，讓學生想要主動記憶這些思維導圖。相信通過思維導圖來進行歷史教學能夠讓學生在頭腦中形成清晰的歷史事件脈絡結構，從而真正達到培養(yǎng)學生時空觀念的教學目標。

二、堅持以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)學生自主思考以及探究能力

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生如何學就成了關鍵，在傳統(tǒng)的歷史教學中教師往往作為課堂教學的主導者，課堂教學呈現(xiàn)教師教、學生聽的模式，這就導致學生對于歷史學習的興趣始終不足，學生在聽到自己感興趣的點時可能會多聽一些，但是通常情況下學生對歷史教學的學習興趣都不高，缺乏參與感，學生的思考以及探究能力得不到有效培養(yǎng)，這就導致學生的歷史理解能力難以提高[2]。而且初中階段的學生獨立意識增強，若是教師在教學時無法給學生想要的自由，就會使學生對于學習產(chǎn)生一定的抵觸心理，歷史知識又十分瑣碎，需要學生利用課余時間認真背誦記憶，在抵觸心理的影響下，學生記憶的效果自然也不會好。因此，初中歷史教師在教學時要給予學生足夠的學習與思考的空間，堅持以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)學生的自主思考以及探究能力。教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，針對一些重點歷史事件，讓學生通過小組討論，利用學生已有的知識儲備去思考事件產(chǎn)生的原因、背景以及最后的影響，然后讓小組派代表上臺講一講他們對于歷史事件的看法以及評價，這樣對提高學生的歷史理解能力有重要的促進作用。

三、組織多樣的教學活動，全方面培養(yǎng)學生歷史解釋以及理解能力

教學活動是幫助教師調(diào)動學生積極性的有效教學方法，學生在參與教師組織的教學活動時思維也是活躍的，此時滲透一些歷史知識，學生吸收理解起來的效果也比較好[3]。而且歷史核心素養(yǎng)包含的歷史解釋以及理解能力就是需要建立在學生充分思考上的，歷史解釋能力即以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，歷史事件會發(fā)生都是有一定因果關系的，這部分是學生需要掌握的內(nèi)容，而這些因果關系、評價內(nèi)容是需要學生深入理解才能真正記住的，若是依靠學生死記硬背去學習很容易出現(xiàn)記憶難題，影響學生后續(xù)發(fā)展，初中歷史教師可以通過組織一些活動，像是歷史事件分析比賽、歷史知識記憶競賽等方式進行教學，一來這些活動能夠增加學生的課堂參與感，促使學生主動思考以提高學生的歷史理解能力，二來初中生的好勝心極強，通過競賽類的活動能夠促使學生更加積極主動地參與教師組織的活動，這樣活動的教學效果也最明顯。而且學生是教學活動參與的主體，學生自然會主動發(fā)表自己的觀點及對歷史事件的看法，這樣教師也能夠在傾聽中迅速掌握學生知識層面的不足之處以及歷史思維存在的問題，便于教師對癥下藥，及時解決學生出現(xiàn)的問題，以達到全面培養(yǎng)學生歷史解釋以及理解能力的目的。