小學數學教學中開展小組合作學習的有效性探究

朱燕嬋

【摘要】小組合作學習是小學階段數學教學的新方式和新選擇，對于提升數學學科教學綜合水平具有重要意義。數學老師需要把握小組合作學習的內涵和應用技巧，以多元化的方式和多種角度提升小組合作學習的有效性。合作學習是突出學生主體地位和角色的組織形式，是保障小學教學目標實現的重要形式。基于此，筆者結合個人的工作經驗分析了小組合作學習對數學教學的意義，探討了小學數學教學中開展小組合作學習的策略，供同行參考。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;教學有效性

小組合作學習模式可以充分發揮學生的主體地位，培育學生的綜合能力。傳統的小學數學教學難以達到高水平和高效率的目標，還會導致學生數學學習的抵觸性，影響數學教學的整體質量。新課改背景下數學教學有多種創新方式，小組合作學習是有效活躍數學課堂的組織形式，是解決學生數學學習難的重要途徑。六年級的小學生正處于成長的叛逆期，在合作中開展教學能提升數學教學的質量。

一、小學數學開展小組合作學習的意義

將小組合作學習模式應用于數學教學中的意義重大，關乎班級中每個學生的成長。小組合作學習能提升整體的教學效率，突出學生主體地位，提升學生在過程中的團結協作能力，具體分析如下所示。

1.有利于提高教學效率

小組合作學習模式是對傳統數學課堂教學形勢下集體教學的新突破，可以動員課堂的每位學生參與到課堂教學實踐中，提供給學生自主學習和自我表現的機會，能變被動參與學習為主動融入學習。小組合作學習是對學生智力和潛能的激發，亦是生生之間數學學習的情感渲染，能有效滿足學生的成長需要。小組合作學習是以最低的時間成本動員全部學生的方式，能明顯提升數學課堂的效率，學生在相對積極的課堂氛圍下可以拓寬數學問題解決的思路，全面提升數學教學效率。

2.突出學生主體地位

小組合作教學模式下，學生是學習活動的主體，學生在小組合作中分工負責，充分發揮個人的主體地位。學生可以從小組的成員中看到自己的優勢和不足，客觀組織自我評價和自我引導，在自我優化中提升自己的個人學習質量。學生在小組合作中找到個人的價值，能在合作學習中深化對問題的理解，提升課堂的整體學習效率。

3.提升學生的團結協作能力

小學數學教學中學生共同參與到數學學習過程中，可以充分激發學生的學習興趣。生生之間在合作關系下針對在學習中遇見的難題進行合作溝通和深刻剖析，更好地理解數學知識點，提升學生的團隊協作意識和取長補短的能力。現階段的數學教學是以班級為單位進行的，數學老師在對學生進行分組時充分提升學生之間的凝聚力，構建輕松愉悅的氣氛，凸顯小組合作學習的應用特色。

二、小學數學教學中開展小組合作學習的策略

小組合作學習的設計和組織需要經過數學老師的精心布局，依托教學內容科學展開。合作學習是多元主體扮演不同角色的組織形式，在實踐中需要從小組劃分著手，提升小組合作學習的綜合質量。

1.科學劃分小組，為小組合作學習奠定基礎

若要保證小組合作學習的有效性，首先要對小組進行科學的劃分，科學搭配小組成員以提升小組的契合度。基于此，數學老師自身要充分了解學生在數學學習的優勢與劣勢，對學生的學習基礎和能力、學習興趣和偏好有充分的把握。在數學教學實踐中，數學老師的小組劃分要保障學生能在小組合作中有進步和提升。傳統的數學分組教學單純按照座位和學生的基本情況組織教學，忽視了數學教學內容的實際。六年級學生在數學學科的特長與優勢不同，數學老師要結合個體差異組織小組合作教學。例如，在教學六年級下冊《圓柱與圓錐》的內容時，部分學生對立體圖形的抽象思維能力較強，部分學生對數字相對敏感，數學老師基于教學目標，引導學生了解平面圖形和立體圖形的關系，發展學生的空間觀念。為讓小學生了解圓柱和圓錐并意識到圓柱側面積和表面積的推演公式，數學老師要基于教學目標合理劃分小組，能有針對性地讓學生取長補短，為后續合作學習的展開夯實基礎，提升合作學習的實際效果。

2.確定小組合作任務，夯實小組合作學習效果

將班級中的學生進行科學的小組劃分后，數學老師要基于小組狀況設定科學的合作學習任務，把控合作學習的過程。合作學習任務設計需要有層次性和漸進性，即組織學生在合作學習中逐步推進，引導學生深入探究數學知識，培育各個小組學生對基礎知識的掌握能力，運用數學知識的能力并提升數學問題解決能力。基于此，設計數學的合作學習任務要考量學生學習的階段性成長特色，提升數學合作學習的趣味性。換言之，數學老師的合作學習任務要真正吸引學生關注，讓學生有參與合作學習的積極性。例如，在學習六年級上冊《確定起跑線》的小組合作學習任務時，學生對這一有趣的數學知識興趣極高，數學老師出示校運會200米和400米比賽場面，讓學生觀察起跑線的差異，觀察不同的起跑場景并比較其中的差異。數學老師再用課件展示跑道圖例，讓學生在小組合作交流中探究每條跑道是由哪些部分組成，內跑道及外跑道的差異。學生在合作中發現問題的突破口。學生在交流后得出結論，即跑道一圈的長度為兩個直道的長度和圓的周長，而內跑道和外跑道的長度并非一致。在學生合作討論后再讓學生討論如何計算相鄰跑道的長度差？在循序漸進的合作任務中，學生在與生活息息相關的合作學習任務中不斷提升自己，保障合作學習探究的有效性和整體質量。

3.優化小組合作評價機制，提升小組合作學習有效性

科學的數學教學小組合作評價機制是對學生學習效果的反饋，也是對合作學習效果的反饋。數學老師以師者的視角反饋合作學習的效果，優化小組合作學習的組織效果。師生兩者都是小組合作學習的評價主體，而兩者的側重點不同。數學老師對小組合作學習評價偏向于成果導向和學生在小組討論中的表現，而學生的評價基于個人在合作學習中的主觀體驗。例如，在學生進行《確定起跑線》的趣味合作學習中，數學老師要評價各個小組是否給出了正確答案，而出現錯誤答案的小組在合作中忽視了哪一點？在總結和分析中，肯定學生小組合作的表現并持續鼓勵學生。組織學生說一說自己學習到了什么，通過小組學習獲得了哪些感受？教師應該注重學生的意思表達，根據學生的意見反饋對學習小組進行調整，總結學習任務設定經驗，為下一次的小組合作學習教學活動組織奠定基礎。

總而言之，小學數學教學中的小組合作學習是新課改下對傳統教學模式和思路的優化，數學老師要從培育學生的協作能力為目標，引導學生在合作交流中提升數學教學的質量，深化對數學知識的理解。科學劃分小組，為小組合作學習奠定基礎，確定小組合作任務，夯實小組合作學習效果，優化小組合作評價機制，提升小組合作學習有效性，提高學生的合作意識，加強對教學方法的創新。

參考文獻：

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