小學數學教學中使用思維導圖的有效策略

藍銀環

【摘要】思維導圖主要是圍繞一個關鍵詞組，向外發散出一個或多個關節知識點，而每一個關節知識點亦可以作為新的關鍵詞組，繼續向外發散出多個關節點，使原本復雜的知識脈絡變得清晰、直觀，因此受到學生的普遍認可與青睞。在小學數學教學課堂，教師運用思維導圖開展教學活動對培養學生發散思維與數學應用能力，將起到推波助瀾的作用。

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;教學策略

引言

隨著教育教學改革的不斷深入，如今的小學數學教學內容已經不再是簡單的加減乘除運算，而是將數學思考與生活中的數據緊密聯系起來，蘊含著思維深度的數學思考，對小學生數學抽象能力、分析能力和綜合運用解決能力的培養提出了更高要求，這對于思維能力較為薄弱的學生而言，無疑增加了數學學習的難度。思維導圖是一種運用圖文并重的技巧將思維形象化的方法，是表達發散性思維的有效圖形工具，在小學數學教學中有效地使用思維導圖，可以更加全面和清晰地向學生展示數學知識點，幫助學生將已經學過的知識點和即將要學習的知識點相互串聯，既可以提高學生的學習效率和學習質量，又能夠幫助學生建立嚴謹的數學思維。

一、小學數學教學中思維導圖使用的優勢分析

（一）適合學生思維發散的特點

小學生思維發散，跳躍性較大，擁有較為廣闊的想象空間，教師應當引導學生通過不同的圖形、文字、顏色等繪制思維導圖。學生在掌握思維導圖的繪制要領后，可以根據自己的愛好和習慣設計符合自己認知規律的思維導圖，思維導圖的繪制過程也是學生進行創造的過程，每個學生的思維特點不同，繪制出的思維導圖也各不相同。學生在與他人的思維導圖進行對比分析后，頭腦中還會迸發出更多新奇的想法，對思維導圖的再創作具有一定的指引作用。因此在小學數學教學中使用思維導圖，符合學生的思維發散特點，對培養學生的實踐能力和創新精神具有重要的推動作用。

（二）激發學生的學習興趣

小學生的思維發展特點決定了他們對親身經歷的事物和直觀、形象的事物具有較深刻的印象。小學數學雖然與生活聯系密切，但有些內容過于抽象，如果教師按照傳統教學方法進行講授則不利于小學生學習和掌握。而在小學數學教學中使用思維導圖，通過讓學生親手繪制顏色、形狀各異的圖形，可以幫助學生建立學習數學的自信心，激發學生對數學的學習興趣。教師在授課和復習時設計并合理使用思維導圖，一方面可以吸引學生的注意力，讓學生對所學知識感興趣;另一方面也能讓學生通過條理清晰、內容連貫的知識關系加深對所學知識的理解，有助于學生實現知識的內化，建立自身的知識體系。

二、小學數學教學中使用思維導圖的有效策略

（一）運用思維導圖，開展備課活動

人們都說成功取決于起步的好壞，同樣一節課的質量，與教師是否認真備課有很大的關系。備課是教師上好一節課的前提，首先教師要分析教材內容，并構建相應的思維導圖，按照由淺入深的順序來設計教學目標，確保教學的可行性。教師在目標引導下，統一整理教學內容，把握好重難點，對知識點進行系統的歸納，將相關概念之間的邏輯關系展示出來。備課期間，教師必須靈活運用思維導圖，同時也對邏輯知識進行梳理。按照課堂時間和進度安排，對教學節奏進行優化，使頭腦中的認知結構更具條理性。教師在講授“圓柱的認識”過程中，應當先了解教材內容，對本節課的知識點進行梳理。正確認知圓柱的高、側面，清楚將圓柱側面展開之后，可得到一個長方形，根據長方形的長，可計算出底面周長。通過觀察圓柱實物圖，結合教材的相關知識點，可知圓柱有1個側面、2個底面，采用一定方式將平面圖形旋轉為立體圖形，利用四個分支對思維導圖進行設計，提煉出每個分支包含的內容，添加長方形、圓形等圖片材料，以便得到形象生動的思維導圖。構建出思維導圖之后，教師需對教學方案進行編寫，合理設計教學環節，確保其與實際情況相符，調動學生的積極性，使其對知識邏輯結構有更深入的理解。這樣一來，學生就能提高空間幾何觀，能夠將其應用到實際生活中。

（二）借助思維導圖，延伸知識脈絡

學習數學能夠活躍學生的大腦思維，培養學生的邏輯推理能力、空間想象能力、歸納概括能力以及分析判斷能力，而思維導圖特有的發散式構架特點，將數學學科中的重要知識點分解細化成多個具體的知識脈絡，不僅把一個難于理解的數學問題變得簡單化與清晰化，同時也覆蓋了與該知識點息息相關的所有分支體系。學生通過思維導圖能夠快速判斷出哪一個關鍵詞組屬于重點知識，哪一項分支內容屬于難點知識，進而將關注焦點集中在這些重點知識與難點知識上面，這對提升學生的數學學習能力將大有幫助。

（三）高效復習工具，鍛煉歸納能力

由于思維導圖本身涵蓋的信息量較大，覆蓋面積較廣，尤其在小學數學中的具體應用，其知識脈絡有可能夠延伸到小學各個年級段涉及的數學知識。因此，思維導圖可以成為單元復習或者期末復習階段的必備良器。基于這一思路，數學教師在復習階段應當事先做好充足的準備，將過去所學的數學知識制作成易于學生理解和掌握的思維導圖，使學生通過思維導圖能夠快速提升個人的總結歸納能力，進而為迎接大型考試做好鋪墊。在小學數學復習階段，教師可以將思維導圖的教學模式與復習過程融合到一起，學生在復習過程中可以對過去學過的數學知識進行整合，將內容相近、類型相近、概念相似的知識點作為思維導圖的關鍵詞組，然后將與關鍵詞組相關聯的分支節點加以延伸。在知識點拓展過程中，為了避免出現遺漏現象，學生可以隨時請教教師，聽取教師的中肯意見與建議，對思維導圖的分支節點內容進行調整或細化，確保思維導圖能夠在復習階段真正派上用場。

綜上所述，思維導圖在小學數學教學中的應用摒棄了傳統課堂教學的弊端，將“照本宣科”式的教學模式轉變為靈活機動的發散式教學模式，學生在這種教學氛圍中能夠快速激活數學思維，提升數學學習能力，在學習數學知識或者解決數學問題時能夠收到事半功倍之效。

參考文獻

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