小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的有效策略

藍(lán)銀環(huán)

【摘要】思維導(dǎo)圖主要是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞組，向外發(fā)散出一個(gè)或多個(gè)關(guān)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，而每一個(gè)關(guān)節(jié)知識(shí)點(diǎn)亦可以作為新的關(guān)鍵詞組，繼續(xù)向外發(fā)散出多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，使原本復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)變得清晰、直觀，因此受到學(xué)生的普遍認(rèn)可與青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將起到推波助瀾的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

引言

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，而是將數(shù)學(xué)思考與生活中的數(shù)據(jù)緊密聯(lián)系起來(lái)，蘊(yùn)含著思維深度的數(shù)學(xué)思考，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力、分析能力和綜合運(yùn)用解決能力的培養(yǎng)提出了更高要求，這對(duì)于思維能力較為薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文并重的技巧將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用思維導(dǎo)圖，可以更加全面和清晰地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖使用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）適合學(xué)生思維發(fā)散的特點(diǎn)

小學(xué)生思維發(fā)散，跳躍性較大，擁有較為廣闊的想象空間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的圖形、文字、顏色等繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的繪制要領(lǐng)后，可以根據(jù)自己的愛(ài)好和習(xí)慣設(shè)計(jì)符合自己認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，繪制出的思維導(dǎo)圖也各不相同。學(xué)生在與他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析后，頭腦中還會(huì)迸發(fā)出更多新奇的想法，對(duì)思維導(dǎo)圖的再創(chuàng)作具有一定的指引作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的思維發(fā)散特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的推動(dòng)作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)親身經(jīng)歷的事物和直觀、形象的事物具有較深刻的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然與生活聯(lián)系密切，但有些內(nèi)容過(guò)于抽象，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授則不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，通過(guò)讓學(xué)生親手繪制顏色、形狀各異的圖形，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課和復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)并合理使用思維導(dǎo)圖，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣;另一方面也能讓學(xué)生通過(guò)條理清晰、內(nèi)容連貫的知識(shí)關(guān)系加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，建立自身的知識(shí)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展備課活動(dòng)

人們都說(shuō)成功取決于起步的好壞，同樣一節(jié)課的質(zhì)量，與教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n有很大的關(guān)系。備課是教師上好一節(jié)課的前提，首先教師要分析教材內(nèi)容，并構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，按照由淺入深的順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的可行性。教師在目標(biāo)引導(dǎo)下，統(tǒng)一整理教學(xué)內(nèi)容，把握好重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，將相關(guān)概念之間的邏輯關(guān)系展示出來(lái)。備課期間，教師必須靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時(shí)也對(duì)邏輯知識(shí)進(jìn)行梳理。按照課堂時(shí)間和進(jìn)度安排，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化，使頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更具條理性。教師在講授“圓柱的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先了解教材內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。正確認(rèn)知圓柱的高、側(cè)面，清楚將圓柱側(cè)面展開(kāi)之后，可得到一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，可計(jì)算出底面周長(zhǎng)。通過(guò)觀察圓柱實(shí)物圖，結(jié)合教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可知圓柱有1個(gè)側(cè)面、2個(gè)底面，采用一定方式將平面圖形旋轉(zhuǎn)為立體圖形，利用四個(gè)分支對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，提煉出每個(gè)分支包含的內(nèi)容，添加長(zhǎng)方形、圓形等圖片材料，以便得到形象生動(dòng)的思維導(dǎo)圖。構(gòu)建出思維導(dǎo)圖之后，教師需對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行編寫，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保其與實(shí)際情況相符，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其對(duì)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)有更深入的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生就能提高空間幾何觀，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）借助思維導(dǎo)圖，延伸知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠活躍學(xué)生的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力、歸納概括能力以及分析判斷能力，而思維導(dǎo)圖特有的發(fā)散式構(gòu)架特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要知識(shí)點(diǎn)分解細(xì)化成多個(gè)具體的知識(shí)脈絡(luò)，不僅把一個(gè)難于理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化與清晰化，同時(shí)也覆蓋了與該知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的所有分支體系。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠快速判斷出哪一個(gè)關(guān)鍵詞組屬于重點(diǎn)知識(shí)，哪一項(xiàng)分支內(nèi)容屬于難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而將關(guān)注焦點(diǎn)集中在這些重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)上面，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將大有幫助。

（三）高效復(fù)習(xí)工具，鍛煉歸納能力

由于思維導(dǎo)圖本身涵蓋的信息量較大，覆蓋面積較廣，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用，其知識(shí)脈絡(luò)有可能夠延伸到小學(xué)各個(gè)年級(jí)段涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖可以成為單元復(fù)習(xí)或者期末復(fù)習(xí)階段的必備良器。基于這一思路，數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)事先做好充足的準(zhǔn)備，將過(guò)去所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成易于學(xué)生理解和掌握的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠快速提升個(gè)人的總結(jié)歸納能力，進(jìn)而為迎接大型考試做好鋪墊。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與復(fù)習(xí)過(guò)程融合到一起，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，將內(nèi)容相近、類型相近、概念相似的知識(shí)點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞組，然后將與關(guān)鍵詞組相關(guān)聯(lián)的分支節(jié)點(diǎn)加以延伸。在知識(shí)點(diǎn)拓展過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，學(xué)生可以隨時(shí)請(qǐng)教教師，聽(tīng)取教師的中肯意見(jiàn)與建議，對(duì)思維導(dǎo)圖的分支節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或細(xì)化，確保思維導(dǎo)圖能夠在復(fù)習(xí)階段真正派上用場(chǎng)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，將“照本宣科”式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活機(jī)動(dòng)的發(fā)散式教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中能夠快速激活數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或者解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠收到事半功倍之效。

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