高中體育教學的趣味化構(gòu)建策略分析

祁富寧

【摘要】體育老師應該抓住高中這一重要階段，對學生進行體育興趣和體育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而進一步增強學生的身體素質(zhì)，提高免疫力，同時提高學生的學習效率。不僅如此，如果是單一、刻板的體能訓練并不能引起學生的注意力，體育老師應該自主創(chuàng)新，有趣味化地引導學生做好體能訓練，讓他們既鍛煉身體也放松心情。

【關鍵詞】高中體育;趣味化;構(gòu)建策略

引言

興趣是人們力求探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。在新課程改革背景下，教師在組織和開展課堂教學時，應以“培養(yǎng)學生的學習興趣”為首要目標。基于此，高中體育教師必須立足于當前體育課堂教學的現(xiàn)狀，立足于學生體能、技能、個性和興趣等方面存在的差異，實施有針對性的課堂教學手段，以喚醒學生的體育訓練興趣，讓學生形成科學的鍛煉習慣，從而增強學生的體質(zhì)。

一、高中生體育教學中興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）體育內(nèi)容過于競技化

從當前高中體育的教學內(nèi)容來看，競技體育的運動項目是最為重要的內(nèi)容，這些體育教學內(nèi)容在促進學生身體發(fā)展的時候，常常被分解、隔離在不同的競技項目中;從另一個角度來說，在“全面發(fā)展”理念引領下，高中體育教學涉及的內(nèi)容比較廣泛，在面面俱到的體育教學內(nèi)容中，學生的體育學習興趣常常會消失。

（二）教學方法滯后，教學形式死板

當前，高中體育教師在組織和開展課堂教學的時候，依然沿用傳統(tǒng)的、滯后的教學手段，教學形式比較陳舊、死板，不論教學內(nèi)容如何變化，也不管學生的個體差異，一味采用“三部曲”教學模式。如此一來，學生在體育學習過程中容易出現(xiàn)厭惡心理;還有一部分教師在組織和開展教學時，沒有考慮學生是否愿意學習，一味地采用灌輸式的教學模式，導致體育課堂教學內(nèi)容與學生的學習欲望不相符，難以調(diào)動學生的學習興趣。

（三）教學組織形式一體化，并未實現(xiàn)因材施教

在開展高中體育教學時，一些教師一味強調(diào)教學組織一體化，忽視了不同層次的學生在體育學習中面臨的個性差異。統(tǒng)一的體育教學模式，使得學生的特長不能得到有效發(fā)揮，學生的學習積極性受到抑制，無法促進學生的個性發(fā)展。

二、高中體育教學的趣味化構(gòu)建策略

（一）利用競技法

隨著科技的發(fā)展，各個領域都有不同程度的競爭壓力。有了競爭，才能讓人們意識到競爭精神的重要性，它可以推動人們不斷學習、不斷進步。當然，在教育教學中，也有著不同的競爭，高中體育老師可以抓住競爭精神這一點，按照學生身體素質(zhì)水平的不同進行分組，同時也要注意學生競技能力方面是否均衡。高中體育老師可以進行接力賽跑，讓學生積極參與，將學生分為幾個小組，然后開始競技賽跑，每一組都會有跑得快和跑得慢的學生，但是通過小組的分配，學生就會產(chǎn)生競爭的心理，想跑得更快，不能比別人跑得慢，這個時候，高中體育老師可以用秒表對每個學生的賽跑成績進行記錄，并且給平均成績跑得最快的小組相應的獎勵。反之，對體育成績不太理想的小組學生，不能用打壓的形式，要鼓勵和肯定。正所謂：“勝不驕，敗不餒。”學生通過這種小組形式的體能訓練，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把自己的能力通過競爭的方式最大限度地表現(xiàn)出來，也可以讓高中體育老師看到學生的體育水平。學生積極參與到體育教學活動中，體育老師不斷地營造活躍的氛圍，讓學生對體育課更感興趣，同時也可以提高他們的身體素質(zhì)和培養(yǎng)他們的團隊精神。

（二）利用情境法

情境法就是將學科教學與社會生活結(jié)合起來的方法，在很多學科上都可以利用這一方法。高中體育老師應該提前對教材內(nèi)容進行深刻的認識，在做好相關了解后，才能夠更好地營造教學環(huán)境。高中體育老師可以利用當今比較有影響力的體育活動給學生進行講解，勾起他們的好奇心。如NBA籃球聯(lián)賽，許多學生都對NBA感興趣，根據(jù)這一情況，高中體育老師可以問學生最近有沒有關注NBA聯(lián)賽比賽的最近狀況，然后跟他們進行交流，學生就會在此情境中越來越活潑，氛圍感就會變強，等學生都進入狀態(tài)之后，高中體育老師再進行籃球項目的教學，從而吸引學生有效參加進來。

（三）構(gòu)建和諧的師生關系

在實際教學過程中，和諧的師生關系是學生主動學習的前提，師生關系對學生的學習動機有直觀的影響。在以往的體育課堂教學中，受傳統(tǒng)教學理念的制約，教師所采用的教學手段和教學模式比較落后，師生關系相對比較緊張，難以發(fā)揮教師的引導價值。同時，在這種緊張的師生關系下，學生被迫進行鍛煉和學習，容易產(chǎn)生逆反心理，與預期的體育教學效果背道而馳，不能夠?qū)崿F(xiàn)體育的高效教學。因此，教師應努力構(gòu)建和諧的師生關系，一方面，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，充分了解學生的身體狀況、興趣愛好和個性特點等。只有不斷尊重學生的主體地位，與學生進行平等溝通，了解學生的體育興趣愛好、體育學習能力等，才能實施有針對性的體育教學計劃。

（四）利用目標法

高中體育老師應該了解每個學生的體育情況，根據(jù)他們不同的體育情況，制定不同要求的教學目標。這樣就可以使每個學生有針對性地提高自身的身體素質(zhì);同時也有利于體育教學內(nèi)容和學生的身體素質(zhì)相結(jié)合。在體育學習過程中，如果有體育素質(zhì)較好的學生，體育老師可以針對性地提出一些更難的體能訓練，讓他們不斷突破自身的能力，達到他們預想不到的效果。針對體育成績較差的同學，體育老師可以在一定程度上減少體育學習的內(nèi)容，安排一些相對簡單的體能訓練進行練習，讓他們一步一步地提高自己的身體素質(zhì)，這樣不會讓體育較差的學生有心理壓力，也沒有很強的挫敗感;同時也可以增強他們學習的積極性和信心，同時更好地達到趣味化體育的效果。

結(jié)束語

興趣是提高學生學習能力的基礎，學生只有對某種事物產(chǎn)生了好奇心和興趣，才有想學習下去的欲望和動力。由此可見，體育學習的興趣在高中體育教學中發(fā)揮著至關重要的作用，只有讓學生對體育學習產(chǎn)生了興趣，才能夠大大提高他們的學習欲望，從而讓高中生有效參與學習，達到高中體育教學趣味化的教學目的。

參考文獻

[1]馬如海.趣味化改革在高中體育教學中的有效運用[J].當代體育科技，2019（21）：32.

[2]王愛清.基于趣味教學下的高中體育教學初探[J].文淵（中學版），2019（8）：449.

[3]譚菲.淮北市高中生體育課學習興趣的影響因素研究[D].首都體育學院，2020.