淺談雙減政策下初中數(shù)學(xué)如何減負(fù)提效

田東 吳宇清

【摘要】在“雙減”政策下不僅需要合理控制學(xué)生的課后作業(yè)量，同時(shí)還需要適當(dāng)減少課后培訓(xùn)班參與頻率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠得到相應(yīng)的緩解，這也將契合當(dāng)下素質(zhì)教育的發(fā)展要求。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容難度逐漸提升，因此如何在減負(fù)的前提下實(shí)現(xiàn)提效分目標(biāo)，就需要數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)方法以及教學(xué)原則的落實(shí)提升整體的數(shù)學(xué)教育水平。本文將對(duì)“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)減負(fù)提效的路徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);減負(fù)提效

一、應(yīng)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)樵诔踔袛?shù)學(xué)新課改的實(shí)施下，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在數(shù)學(xué)的課前準(zhǔn)備中，充分把握班級(jí)中全體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的前提下，發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都能得到進(jìn)一步發(fā)展。而課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到教師講解的效果，因此教師可以利用分層教學(xué)提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

做好課前預(yù)習(xí)工作可以讓學(xué)生對(duì)教師上課所講的內(nèi)容有大概的了解，學(xué)習(xí)起來更加容易，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有很大提升。例如，分層教學(xué)法運(yùn)用到蘇教版八年級(jí)《一次函數(shù)與二元一次方程》時(shí)，這一部分的預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠掌握簡單的列方程的方法，教師可以利用制作課程大綱的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在設(shè)置大綱的時(shí)候要把重要的知識(shí)點(diǎn)空出來，讓學(xué)生自主去完成填空，一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生教師要引導(dǎo)他們完成例題，準(zhǔn)確了解不同題目中的關(guān)系，通過一些簡單的練習(xí)從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);對(duì)于數(shù)學(xué)成績稍差一些的學(xué)生教師可以讓他們完成方程倍數(shù)關(guān)系的填空，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行通讀，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有很大幫助。

二、數(shù)學(xué)思想方法滲透，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力

判斷學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞，不能只看學(xué)生對(duì)教材中理論知識(shí)和公式、概念的掌握程度和最終的數(shù)學(xué)考試成績，最重要的是看學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是否可以在生活中靈活運(yùn)用。因此教師可以將初中數(shù)學(xué)教材中的抽象問題進(jìn)行表面化的轉(zhuǎn)化，滲透數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生在面對(duì)較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)也可以轉(zhuǎn)化為簡單的問題，這樣不僅節(jié)省了學(xué)生的解題時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從另一個(gè)角度講還提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，小明和小紅兩個(gè)人相距二十千米，兩人同時(shí)從一地出發(fā)，小明的速度是每小時(shí)六千米，小紅騎自行車在后面追小明，已知小紅的速度是小明的二點(diǎn)五倍，問小紅多久才能追上小明？當(dāng)面對(duì)這種問題時(shí)，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的意思展開分析的話，學(xué)生很難正確找到解題的切入點(diǎn)，但是如果學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下畫出和題目意思一樣的線段圖，這樣學(xué)生就可以一目了然的明白正確的解題思路，這樣學(xué)生的解題速度會(huì)大大增加，正確率也會(huì)提升上去。通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將數(shù)形結(jié)合起來，最重要的目的就是將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加簡單化、實(shí)際化，將學(xué)生的解題速度提升上去，使學(xué)生能迅速解決類似的數(shù)學(xué)問題。這種方法幾乎適合于初中數(shù)學(xué)階段中所有“追及問題”的類型，因此教師在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想十分重要。

三、合理安排當(dāng)堂作業(yè)，做好優(yōu)化反饋

在“雙減”政策下初中生的課后作業(yè)數(shù)量需要盡量減少，因此為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，就需要通過安排當(dāng)堂作業(yè)的方式促使學(xué)生形成知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。期間教師在課堂上需要預(yù)留10-15分鐘的時(shí)間給予學(xué)生思考和解答，教師需要通過巡視、查看學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)完成情況的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。此外，對(duì)于學(xué)生的基本錯(cuò)誤情況更加需要做好糾錯(cuò)以及反饋工作，以此使得學(xué)生能夠積極開動(dòng)腦筋獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效的最終目的。除此之外，教師還可以將當(dāng)堂作業(yè)收集起來進(jìn)行批改，根據(jù)其中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行集中評(píng)講，而對(duì)于存在個(gè)別問題較多的學(xué)習(xí)則需要做好單獨(dú)輔導(dǎo)工作，使其能夠在“消化”本節(jié)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、豐富課余生活，培養(yǎng)多種能力

在實(shí)施“雙減”政策之后，學(xué)生的課余時(shí)間也相對(duì)增加，因此為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師和教師就需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到具有價(jià)值意義的課余生活中，自由地選擇學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，進(jìn)而使得自身的特長得以發(fā)揮。減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)實(shí)際上就是要降低學(xué)生參與到重復(fù)性、盲目性的作業(yè)形式中，以此更好地促使其能夠以適度、靈活的形式參與到課外活動(dòng)中，使其能夠在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中鞏固知識(shí)、提高能力。例如在課余時(shí)間，初中生可以建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組參與到社區(qū)生活調(diào)研以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，為提升知識(shí)遷移的能力創(chuàng)造良好條件。

結(jié)束語

總而言之，“減負(fù)增效”是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，“減負(fù)”并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管情況的完全放開，而是要提升課程設(shè)置內(nèi)容的精準(zhǔn)性和高質(zhì)性，使得學(xué)生能夠在精細(xì)化的課堂作業(yè)思考和解答上，內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而在“雙減”政策下將意味著學(xué)生將擁有更多的課余娛樂時(shí)間，這將需要社會(huì)和家長的密切配合，使得學(xué)生能夠在課后參與到具有價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐以及課外知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充中，使其整體的綜合素質(zhì)能力能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅敏.初中數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：241+245.

[2]馬洪福.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的“減負(fù)增效”[J].中國新通信，2021，23（04）：232-233.