初中數學教學中小組合作學習模式的應用實踐

胡雋愷

【摘要】在當前課程不斷改革背景下，初中階段數學學科也應對課堂教學加以優化。教師在授課過程中可應用高效且效果顯著的小組合作學習模式，將初中生學習興趣充分激發，促使其能自主融入課堂，在分享、交流與探討中將知識理解的更透徹，并能完全掌握。同時可讓初中生思維有效發散，從而實現全面提升及不斷進步。本文針對初中數學教學中小組合作學習模式的應用提出幾點策略，僅供參考。

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習;應用策略

前言：

小組合作學習這種模式作為當前最實用的一種方法，若將其運用在初中數學學科課堂教學過程中，則能將學生學習興趣充分激發，提高其各項能力。因此，教師就需精心設計不同教學內容，將小組合作學習應用其中，可促進初中生自主開展分析、思考與探究。在牢固掌握知識的同時讓課堂氛圍活躍起來，從而保障初中生的學習質量，讓教師教學更具有效性。

一、創設問題情境，引導開展小組合作學習

在初中階段，數學學科中部分知識過于抽象，理解能力相對薄弱的學生往往未能完全掌握，再加上較為單一的學習模式，致使初中生缺乏足夠的學習興趣。在課堂上注意力無法集中，甚至會產生抵觸情緒，長此則不利于學習上的突破。故而，教師應優化教學，可應用小組合作學習模式開展課程，根據知識點創設問題情境。如此一來，才能以高效問題引導初中生開展小組合作學習，既可通過交流探討將本課數學知識理解透徹，并加強記憶，還會讓初中生在積極思考與探究中發散思維，提升課堂學習質量。同時大幅度提高初中生各項能力，使其得以全方面發展，真正實現不斷進步。

例如，在講解《菱形的性質與判定》一課，要求初中生完全理解與掌握本課知識。教師可依據教學內容創設問題情境，提出有效問題。如：舉出幾種生活中菱形的例子？菱形是特殊的平形四邊形嗎？菱形具有什么性質？是否為軸對稱圖形？若是，有幾條對稱軸？且每個對稱軸之間存在什么位置關系？如此創設問題情境，可引導初中生積極開展小組合作學習，既能使其在討論中透徹的理解菱形知識，有效加強記憶，還能讓初中生的思維得以發散，從而大幅度提高各項能力與課堂學習質量，得以收獲顯著教學效果。

二、組織實踐活動，促進積極參與小組合作

在初中數學學科中，知識不僅要掌握牢固，還要做到靈活運用，解決實際問題，這才是教師教學的最高目標。但初中生由于學習模式一成不變，往往過于依賴教師課堂講解，掌握的知識也缺乏運用機會，致使其未能深刻記憶，不利于后續的學習與發展。因此，教師還需改變現有策略，應用小組合作學習模式開展教學，組織各種實踐活動，用以促進初中生積極參與到小組合作學習中。一方面可使其情緒高漲，快速融入課堂，另一方面在合作學習中初中生能積極思考，分享各自見解。如此就能匯集小組內所有成員的思路，更好的鞏固所學知識，從而實現靈活運用于解決實際問題，突顯優質的課堂教學效果。

例如，在講解《反比例函數》一課，當初中生掌握了本課知識后，教師就可以布置任務，組織初中生以小組合作學習模式開展實踐活動。如：視力表中蘊含著一定數學知識，它的測試依據是能否看清“E”的兩個空白缺口，要求制作視力表，并仔細觀察，看看能發現什么？視力表中的各“E”形圖之間有什么關系？如此開展實踐活動，能對初中生參與小組合作學習有促進作用，使其能以高漲的情緒快速融入課堂。在這過程中，能促進初中生積極思考，匯集小組內所有成員思路，更好的完成任務，同時實現靈活運用所學。從而提高初中生各項能力與學習質量，確保課堂教學有效性更高。

三、科學合理分組，強化小組合作學習質量

在面對復雜、抽象的初中數學知識時，學生往往較為抗拒且會產生排斥情緒，再加上一味枯燥的學習，只會讓他們學習質量提升緩慢，對后續難度更強的學習則會有很大影響。而小組合作學習模式效果較為顯著，教師可將其應用于授課過程中，但必須重視初中生之間的個體差異，進行科學合理的分組，確保每個小組的能力達到平衡狀態。如此一來，學習能力強的初中生就能發揮好帶動作用，兼顧到能力薄弱的學生，還能在小組合作學習中互相幫助，將自己對于知識的理解分享給組內成員，確保全員都能有所提升。

例如，在講解《一元一次不等式》一課后，教師在后續課堂活動中就可以將初中生科學合理的分組，重視他們之間的個體差異，確保每個小組內的成員能力達到平衡狀態。再讓初中生選擇感興趣的話題，開展小組合作調查，最后利用所得數據設計一個能用本課知識解決的問題，并將解題過程呈現出來。而小組內要分工明確，能力薄弱的初中生負責收集與整理數據，能力強的要起到帶動作用，最后各自分享見解，匯集全員思路設計問題，并自行解答。如此一來，就能強化小組合作學習質量，對本課所學數學知識起到鞏固作用，同時可提高初中生綜合能力，促進其全面發展，讓初中數學學科教學更具有效性。

總結：

小組合作學習模式目前已應用于各個學科且受到廣泛好評，若落實于初中數學學科中，能顯著提升教學效果。故而，教師可進行科學合理分組，并根據教材內容創設問題情境、組織實踐活動，可促進初中生開展小組合作學習，使其能在興趣的帶動下快速、主動的融入課堂，掌握好相關知識。從而實現互相幫助與共同進步，促使初中生各項能力、學習質量及課堂教學效果得以全面提升。

參考文獻：

[1]王貴紅.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：138.

[2]霍達.探究初中數學教學的小組合作學習法[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：40.