小學語文寫作課程生活化教學淺談

崔永平

【摘要】新時期的小學語文寫作訓練必須突出主題層面的實踐性與內容層面的多樣性，引入多種生活元素，將培養學生的知識應用能力與實踐意識作為寫作教學的重點，在日常教學活動中有計劃、有目標地開展分層次的語文寫作實踐活動與相關訓練活動，讓缺乏社會經驗的學生在任課教師所組織的專項訓練活動中搜集學習素材、積累寫作經驗，使之對所學寫作技能與文學修辭技法產生強烈的探究興趣，幫助學生在文學創作活動中表現自己的思想觀點與內在情感，提高對教學資源的利用效率。

【關鍵詞】小學語文;生活化;寫作

一、開展生活化寫作教學的必要性與現實意義

生活化視角下的寫作教學可被概括為任課教師使用較為適宜的指導方法與教學措施，將多樣性生活化素材與具體寫作教學內容融為一體，引導學生進行分層次的寫作訓練。通過開展生活化寫作教學，任課教師能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，使之從不同角度分析任課教師所布置的寫作主題與相關案例，提高作文的質量水平與可讀性，在寫作過程中引入多種體現具體情感的內容，讓學生從周邊生活中尋找具備一定思想性與規律性的社會現象，并通過歸納、總結寫作技法，尋找表達自身思想情感的正確路徑，學會借鑒其他同學的寫作經驗與在文章中使用的修辭手法，避免使用固定、僵化的寫作套路，立足于自身的生活環境，合理運用多種生活中常見的寫作素材，喚起自身的寫作動機，在創作過程中表達自身的思想感情，以此全面提高學生的寫作水平與文學創作能力，培養學生觀察自身生活環境的學習積極性與探究意識。

通過組織立足于生活化的語文寫作訓練，能夠讓學生理解文章背后隱藏的主題思想與情感，學會從正確路徑入手進行多樣性的情感表達，在寫作訓練活動中全面激發學生自身的情感，詳細記錄自身在不同時間段內的情緒變化與具體想法，參與任課教師所組織的實踐寫作活動，豐富個人在情感層面的體驗，認識到寫作與現實生活之間的聯系。學生在日常生活中高效率地篩選具備一定文學價值的寫作素材，合理運用常見的幾種修辭手法，立足于具體寫作情境描繪自身思想情感與外界自然景物，突破傳統的寫作模式與文學創作思路，提高學生在寫作訓練中的獨立性。

二、小學語文寫作教學模式存在的問題

（一）寫作教學方法較為傳統

部分任課教師不具備指導學生學習重要寫作技能的教學能力，依然堅持傳統的教學理念與指導思路，將考試成績當作衡量多數學生課堂學習效果的唯一標準，學生所承擔的心理壓力與精神負擔較大，無法在壓力下有計劃地提高自身的語文寫作能力，不具備強烈的學習興趣與對個人學習能力的自信。任課教師所應用的傳統教學模式影響了學生個人學科思維的發展，分數成為了評估學生寫作能力與文化素養的單一指標，導致寫作教學活動的主題范圍較為狹窄，難以滿足不同類型學生的寫作能力發展需求，寫作教學模式過于傳統，影響了實際教學效果，不利于學生養成良好的寫作風格與學習習慣。

（二）忽視培養學生的寫作能力與學科思維

任課教師在組織專項寫作訓練的過程中，僅重視向學生傳授基礎性的寫作技巧與修辭手法，學生無法將所學的專業性寫作技能內化為屬于自身的學科基本技能，難以全面提高個人的綜合素養與學習能力，學生的寫作能力無法獲得持續、有效的鍛煉。任課教師未能在教學評價環節指出部分學生所犯的錯誤，矯正學生的錯誤語言表述方式，一味地向學生傳輸難以理解的復雜案例與語言表達技巧，這種偏差較大的教學模式影響了學生個人思維能力的進步，學生的觀察能力、內省能力無法獲得培養。

三、立足現實生活開展高效寫作訓練的可行策略

（一）整理生活化寫作素材，積累寫作經驗

為提高學生積累寫作經驗的速度與效率，保證學生能夠通過寫作表達自身內心的真情實感，任課教師必須在寫作教學活動中將學生當作具備獨立人格的個體，引導學生總結自身在生活中的經歷，并鼓勵學生與其他同學共享寫作經驗與生活事跡，進一步豐富不同層次學生的寫作素材儲備量，學生可在集體討論中交換寫作經驗，記錄有一定文化價值與思想性的意見，面對不同類型的寫作題目時快速搜尋腦海中的可用寫作素材與案例，讓不同層次的學生與他人共享自身的生活經歷，合理運用生活化學習素材與寫作案例。通過引入多樣性生活化寫作素材，幫助學生回顧自身所經歷的類似相關事件，避免學生在寫作訓練中寫出內容空洞、缺乏真情實感的文章，以此提高學生的語文學科素養水平，使之掌握寫作訓練中常用的寫作技巧與創作要點。

（二）創設生活化寫作練習情境，提高寫作素材的積累效率

任課教師應當在寫作教學活動中為學生主動創設富有趣味性的學習情境，使之在生活化寫作訓練情境中，不斷積累有價值的寫作經驗，將真實可見的學習素材與寫作練習案例移植到小學語文課堂之中，賦予學生更為真實可信的個性化學習體驗，學生可在任課教師所創設的生活化寫作情境之中，結合自身興趣愛好進行自主探究，并深入思考所學寫作技法與學習情境內在文化元素之間的聯系，部分學生能夠在生活化學習情境中獲得一定的寫作靈感與思想啟發，發現學習情境中所蘊含的寫作知識與可利用的學習素材，進行持續性的觀察與深入的內省，增加與其他同學、任課教師的交流頻率，歸納、總結寫作選材經驗與實用性的寫作技巧。

四、結語

任課教師必須通過組織開展生活化語文寫作教學活動，滿足新課改對語文教學的要求以及多數學生的寫作能力發展需求，積累涉及不同領域的多樣性寫作素材與案例，不斷提高自身的寫作能力與學科素養水平，讓學生產生對寫作訓練的依賴感，革新寫作訓練活動的組織方式，布置多種帶有生活化氣息的開放性寫作訓練主題，使學生意識到個人生活與寫作教學之間存在的密切關聯，間接性地影響學生對自身生活與學習活動的態度，養成主動觀察生活現象、分析事物本質的良好習慣。

參考文獻

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