核心素養背景下的小學語文美讀教學策略

劉詠霞

【摘要】小學語文課程是需要學生長年累月不斷學習的，學生的語文學習興趣愛好主要就是在小學階段培養起來的，想要吸引學生的注意力和關注，就需要讓語文學習變得詼諧有趣，美讀就承擔著引導學生愛上語文學習的重要任務，教師如何運用教學手段讓學生美讀文章顯得尤為重要。文章論述了小學語文美讀教學存在的一些不足之處，提供了一些比較合理和科學的解決措施。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;美讀教學方法

素質教育要求著力培育學生的語文核心素養，這也是小學語文教學本來的作用。小學生的思維和美讀能力更加容易培育，因此為了更好的引發學生的語文學習自主性，教師需要按照素質教育的標準，不斷的改進和完善相關的語文教學內容的手段和方法，認真規劃好語文課堂的教學計劃，尤其要注重學生語文美讀能力的培育，引導學生在朗讀時讀準字音，注意句子的停頓、語調、速度和情感等因素。讓學生富有感情去讀佳作美文，體會作品的思想情感，深入挖掘文章的核心內涵，通過美讀來精讀作品，在美讀中不斷提高學生的語文核心素養。

一、小學語文核心素養內容

小學語文想要實現美讀文章，首先應該通讀整篇作品，把握住作品傳遞出來的核心內涵，在此基礎上教師通過運用新的教學手段來引導學生的美讀興趣，這樣才可以慢慢提高學生的語文核心素養，讓學生在美讀的過程中感受到語文的文字魅力所在，從而在內心深處喜歡上語文美讀這種教學方式。

1.1語言的建構與運用

語言藝術是優美而富有吸引力的，語言是有一定的抽象性的，語文將語言以能夠讓人看到的具體形象表現出來，這樣做的好處就是更加易于傳播，而且學生的語文學習更加快捷高效。語言藝術是語文學習的最為基礎性的內容，但是它的作用是不可替代的，學生通過美讀語文教材上面的文字，可以更好的深入感受作品的情感表達，不僅加強了對教材文章的內容理解程度，也在美讀中不斷訓練學生的語文語言表達水平，通過合理化的教學方式積極引導學生學習，讓學生的語文語言組織能力更加規范化，學生通過進行精美朗讀，增強了語文語言表達的自信心，能夠以更高的熱情投入到語文語言語法等知識理論體系的構建，從而提升了學生的語文核心素養。

1.2文化的傳承與理解

小學語文美讀可以讓學生更好的了解教材作品中蘊含的文化傳承，語文學習的最終目的就是進行文化的傳承和創新，對前人的文化進行深入發掘，取得其中的精華內涵進行傳承，對于其中的一些文化糟粕進行去除，然后結合當前時代的發展特色進行更加符合實際的文化創新。中華上下五千年傳承下來的精神文化資源何其豐富，許多經典思想觀念至今依然指引著人們生活和工作的各個方面。因此教師需要帶領學生通過語文學習進行文化的傳承，想要讓學生更好的理解傳統文化的核心內涵，就需要讓學生美讀作品，掌握作品表達的思想核心，不斷的被古代先賢的智慧所折服，對于傳承文化更加熱情，并且能夠對其核心內涵進行身體力行的踐行，對國家的文化歸屬感更加深厚[1]。

二、小學語文閱讀進程的不足與意義

受傳統思想觀念和教學理念的影響，當前小學語文美讀的教學過程中存在一些不足之處，這些問題需要引起教師的重視。目前學校課程任務比較緊湊，教學進度比較快，不會留太多時間讓學生進行精細化美讀，通常就是快速瀏覽全文把我主要內容。許多學生的閱讀興致不高，不能自主主動去閱讀，就算是去讀文學名著等基本都是教師要求的學習任務，為了完成任務而閱讀。在教學的過程中發現，很多學生的閱讀方式存在著一些隱患，通常就是閱讀教材的文章作品，很多學習內容比較枯燥乏味，時間長了慢慢就會失去閱讀的耐心。教師的語文閱讀重視程度不是很高，通常都是讓學生自己照著課程去讀，很少讓自己去引領學生的閱讀，平時的教學中也沒有積極拓展語文課外讀物的相關知識，學生的情感表達和相關訴求無法釋放，語文閱讀厭學情緒就會越來越嚴重[2]。

三、核心素養背景下的閱讀創新教學策略

3.1激發學生興趣，善用趣味教學

許多小學生雖然自身的思想觀念還沒有徹底穩固，思維和認知水平都比較低下，但是他們的好奇心特別嚴重，對于新事物總會產生濃厚的興趣，想要深入了解其中的核心內涵，對于新知識的渴望程度也是很高的。教師要充分利用小學生的這一心理特點，通過制定合理的、科學化的教學手段，來引起學生對于語文學習的渴望，讓興趣這個最好的老師引導學生愛上語文學習，進而喜歡上語文美讀，教師應該設置一些小游戲等讓每個學生都能參與到里面，增強課堂教學的趣味性，在歡聲笑語中深入了解文章作品的核心內涵，通過美讀細細品味作者的感情變化，讓自己成為作品中的主人公，一起協同作者感同受身。

3.2實施課堂教學創新，增強學生閱讀體驗

雖然說美讀教學應該讓教師引領學生進行細致規范的閱讀，但是許多教師為了方便省事，一直都是讓學生自己去閱讀，然后再去講解相關的思想內涵，雖然授課速度比較快，但是由于無法滿足學生的需求，不能照顧大多數學生的主觀感受，學生的閱讀積極性比較低下。想要提高學生的語文核心素養，讓學生愛上語文學習，能夠自主主動的去美讀作品，教師需要結合學生訴求運用合理科學的手段進行教學方法的創新，讓學生獲得良好的閱讀體驗，這樣不僅可以完成教師的教學工作任務，還能提高學生語文閱讀的熱情，在美讀中促進學生的語文核心素養的進步。傳統的語文閱讀課堂教學以教師作為課堂活動的領導者，雖然授課進度更加快捷，但是教師的思想觀念和學生的需求畢竟有很大的出入，無法讓學生的個性化需求得到滿足。教師應該創新教學模式幫助學生進行美讀，把學生放在教學任務第一位置[3]。

4結語：

語文核心素養的提高對教師提出了更高的要求，教師不能再沿用傳統的教學方式，需要結合現實和學生的合理需求進行教學手段的創新，通過課堂互動做一些趣味性的小任務，活躍語文美讀的氣氛，讓學生對語文閱讀的興致更加高昂。教師需要引導學生美讀作品，把握作品表達的思想情感，，認真閱讀其中的名言美句，感受語文語言藝術的魅力所在。在美讀教學中要注重文化的傳承和創新，通過古代先賢的智慧讓學生的文化自豪感得到滿足，提升學生對國家和中華民族文化的歸屬感和認同感，這才是小學語文美讀的根本目的所在，在美讀中不斷培育學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]汪梅麗.核心素養背景下的小學語文美讀教學策略[J].教育觀察，2019，8（14）：91-92.

[2]蔡林.小學語文情感性課堂教學探索[D].喀什大學，2020.

[3]師永健.小學語文閱讀體驗式教學的應用策略研究[D].杭州師范大學，2018.