核心素養背景下高中思想政治議題式教學策略探究

閆巧峰

【摘要】高中政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等內容，對高中生的政治學習提出了更高的要求。傳統的教學中，教師滲透核心素養主要通過引導學生關注社會、關注現實、學會從政治角度分析問題、解決問題，但問題具有單一性、隨機性特點，議論性不強。議題式教學需要教師在上課前進行系統地準備，從教材、學生、生活中確定一個可以統攝課程的議題，更加具有綜合性。將議題教學方式運用在學生探討活動中，更有利于學生能力的培養以及學生學科核心素養的提升。

【關鍵詞】高中政治;議題式教學;核心素養

引言

議題式教學是指以學生真實生活情景為出發點，以可議性、關聯性、思辨性為原則，以探究性話題為抓手，以結構化的學科知識支撐為主線，以提高學科核心素養為核心，學生通過參與社會實踐、課堂合作探究等方式進行的一種教學模式。議題式教學法在高中思想政治教學中的應用符合新課程改革的要求，對提升學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養具有十分重要的作用。

一、議題式教學特點

（一）可議性

議題式教學首先要確保議題的可議性，即問題的設置與情境內容必須要引發學生的思考，要讓學生有議論的空間，而不是單純的單一問題，所有問題的內容要讓學生有討論的空間。如，在我國的社會保障課程學習中，再分配、稅收等是教學的重點內容，教師設置的議題要貼合實際情況，有的教師設置的問題是：我國的社會保障制度有哪些？有的甚至拿社會福利、社會救助、社會保險等直接設問，問題比較單一，學生基本不用思考或只需要閱讀教材內容就可以得出答案，這樣的設問效果不是很理想。因此，教師應轉變思路，設置具有可議性的問題，如，要高薪還是要保障？再分配是不是“劫富濟貧”，這一類的問題本身就在社會中存在一定的爭議，通過對具有爭議性的問題進行引申，可以使學生對我國的社會保障制度、保證制度的基本內容、社會保證的意義等進行深刻的認識，對保障制度的完善從政治思想的角度出發進行分析，從而強化學生對社會保障制度的政治認同、制度認同。

（二）關聯性

議題式教學的關聯性是指高中政治的內容并不是獨立存在的，更不是理論與實踐的割裂，而是政治內容存在關聯性，在教學的過程中，教師應注重理論與實踐相聯系，同時注重理論知識的關聯性、注重實踐知識的銜接性，只有這樣，才能體現議題式教學的價值。以“兩個毫不動搖”為例，“兩個毫不動搖”是毫不動搖地鞏固和發展公有制經濟，毫不動搖地鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展。在深化改革的大背景下，“兩個毫不動搖”的內容也是高中政治的熱點詞匯和常考知識點，在教學過程中，教師設置的議題基本為兩類：①如何堅持“兩個毫不動搖”;②為什么要堅持“兩個毫不動搖”，教師注重從理論上設置問題，強調理論的認識。基于議題教學關聯性的特點，教師在指導過程中應做好思路的轉變，重新對議題進行修改。如中鐵集團如何踐行“交通強國、鐵路先行”的鏗鏘誓言，這一議題看似與“兩個毫不動搖”沒有關系，但實際上是企業在市場化發展中如何堅持公有制經濟、如何處理發展非公有制的內容，這樣的議題實現了理論與實踐相結合。

（一）議題貫通，拓展議題廣度

議題貫通的關鍵在于拓展議題的廣度，在教學指導過程中，教師要從學生身邊汲取素材和內容，讓學生對社會現象、對生活有更多的認識，調動起學生的學習積極性。高中政治知識的理論性比較強，絕大部分內容以制度、政策為主，學生理解較為困難。通過議題貫通的方式，教師圍繞課程內容設置多個議題，從生活、社會等不同角度，引發學生的思考和討論，強化學生對政治內容的理解。

以科學發展觀和小康社會的經濟建設為例，結合課程內容，教師可以設置多個議題進行拓展：主議題為：全面建設小康社會意味著什么？然后根據小康社會的經濟發展設計多個分議題：①什么是整體小康、什么是全面小康？這一議題的設計主要是讓學生了解小康社會發展不同階段的表現，理解全面小康建設的意義;②你對整體小康到全面小康的發展有什么樣的感受？設置的目的是讓學生結合自身生活，對全面小康和整體小康進行對比，從學生生活角度出發讓學生進行知識遷移與應用;③從整體小康到全面小康，如何看待“現行標準下農村貧困人口全部脫貧，貧困縣全部摘帽，消除了絕對貧困和區域性整體貧困，近1億貧困人口實現脫貧”？這一議題的設計主要是讓學生從社會發展的角度，分析整體小康和全面小康，從社會報道中拓展議題的廣度，幫助學生完成小康社會經濟建設的理論內容學習和實踐，提升學生對小康社會經濟建設的理解和認同。

（二）思行合一，培養學生理性思維

以社會保障知識點為例，“要高薪還是要保障？”是課程常規的議題設計內容，教師可以從議題任務、活動、討論等多方面進行設計，具體的內容可以是：①設計議題的情境，如小明是今年的高校畢業生，經過激烈的競聘，最終有兩個單位同意接納其就業：一個是私營企業，月薪15000元，但社保自理，如果需要企業承擔社保則需要扣掉2500元;一個是國營單位，月薪6000元，但社保有企業承擔。②設置分組討論，教師組織學生根據自己的理解選擇小組，可以從有社保和無社保兩個角度進行辯論，說出自己的觀點、主張和建議。③整理學生小組的意見，教師要對學生討論的內容進行集中的整理，主要內容包括“要高薪”的主要理由：收入是消費的前提和基礎，高薪能夠提高當前消費水平;投資理財有更高回報可能，從而更好改善未來生活;對社保未來支付預期和通脹貶值風險的擔憂等。“要保障”的主要理由：社會保障能夠增強未來收入預期，增強獲得感、幸福感和安全感，從而放心消費;通過分攤風險與責任共擔，在年老、疾病、工傷、失業等情況下依法獲得物質幫助等。

結束語

議題式教學法在高中思想政治教育中的應用應注重社會實踐等基本內容，通過議題讓學生將高中政治理論知識與社會實踐、社會熱點、現象等結合在一起，對知識內容進行系統化學習，提升學生知識理解能力和學習能力，實現學生政治素養的培養目標。

參考文獻：

[1]喬金國.核心素養視野下高中思想政治議題式教學實踐探索[J].天津教育，2020（35）：96-97.

[2]鮑香.高中政治議題式教學在《中國特色社會主義》中的應用策略探索[J].考試周刊，2020（98）：119-120.

[3]李曉靜.議題式教學的設計與思考：以《影響價格的因素》為例[J].中學教學參考，2020（28）：50-51.