小學道德與法治生活化教學探究

【摘? ? 要】在新時代教育背景之下，生活化教學日益成為小學道德與法治學科教師的新寵，它滿足思政課程的育人要求，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等諸多方面皆具有比較突出的作用。筆者現(xiàn)從教學實踐嘗試出發(fā)，基于其優(yōu)勢作用，展開對該方法介入角度與具體操作策略的思考，并著重說明了教學評價生活化的做法，希望利用這些探討，為小學道德與法治課程優(yōu)化提供借鑒。

【關鍵詞】小學教育;道德與法治;生活化教學

中圖分類號：G621? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0046-02

A Probe into the Life-oriented Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

（Affiliated Primary School，F(xiàn)u'an Normal School， Fujian Province，China） LIU Xuxu

【Abstract】Under the background of the new era of education， life-oriented teaching has increasingly become the new favorite of primary? school teachers of ethics and rule of law. It satisfies the education requirements of ideological and political courses， and plays a prominent role in many aspects such as the cultivation of students' core literacy. The author now starts from the teaching practice experiment， based on its advantages， starts thinking about the intervention angle and specific operation strategies of this method， and emphasizes the practice of teaching evaluation in life， and provide reference for the optimization of primary school morals and rule of law curriculum.

【Keywords】Primary education; Morality and rule of law; Life-oriented teaching

在如今素質(zhì)教育被不斷強調(diào)的前提下，不同教學思想逐漸顯現(xiàn)，這讓教育教學實踐有了更多可能性。而在所有的教學思想及其所引導下的實踐嘗試中，生活化教學顯然同小學階段各學科，尤其與生活聯(lián)系緊密的道德與法治學科，有著極為密切的聯(lián)系。這方面的探究可以拉近理論和實踐的距離，并讓學生從慣性思維中解脫出來，有效優(yōu)化學生對重點難點、時事熱點和身邊資源的理解程度。

一、小學道德與法治生活化教學優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

在中學階段，學科核心素養(yǎng)議題受到普遍關注，但這并不排斥小學道德與法治課程指向核心素養(yǎng)的理論與實踐，應當明確二者的遞進關系。小學階段課程既會涉及基本的學科內(nèi)容，同時也會有表現(xiàn)價值判斷的議題融入其中，因此學生在教師關注與引導下，進行的生活視角的學習，所做的活動設計、情境融合、主題探究、表達解釋等各項工作，都可以增強其對教學內(nèi)容的認同感和熟悉程度，并對科學精神素養(yǎng)以及法治意識素養(yǎng)等多個方面產(chǎn)生巨大幫助。

（二）增進課程內(nèi)容理解

小學階段的道德與法治課程，內(nèi)容雖然簡單，但是卻有較大的拓展空間與較強的拓展可能性，問題在于教師如何深挖這種可能性。考慮到小學和中學教學內(nèi)容、教學方式，以及難度劃分等方面的區(qū)別，小學教師在開展道德與法治教學時，要意識清晰地增加生活化教學方法，這將給學生提供更多生活主題視角下的思考機會，為增進課程內(nèi)容理解提供便利條件。

二、小學道德與法治生活化教學選取角度

可供廣大師生選取并應用的道德與法治生活化教學角度有很多，總結起來可包括下述三個類別。

（一）重點和難點角度

從教材重點和難點引申出的角度比較常見，對于教材來講，作為重要的，有時甚至是唯一的教學參考依據(jù)，其中所涉及的大量重點和難點問題，同時也是學生學習時的易錯點與易混點。教師要將其設計為生活化教學主題，并由此開展對應的活動，這樣能使學生從更深層次理解教材重點與難點，自覺突破認知理解局限，在少出錯或者不出錯的同時，形成必要的學科思維，并以學科知識應對現(xiàn)實生活的能力。

（二）熱點和時事角度

時事問題與熱點問題是小學道德與法治課堂必不可少的助力資源，無論何種形式的教法，均可以引入這些資源內(nèi)容，生活化教學形式自然也不例外。熱點和時事主題的介入，能讓學科課堂顯現(xiàn)出強烈的時代氣息與生活氣息，而讓學科邏輯和具體事件相結合，又是幫助學生了解時代，走近生活的有效策略。

（三）身邊資源主題

來源于小學生現(xiàn)實生活的主題，由于涉及學生所熟悉的生活環(huán)節(jié)，所了解的生活經(jīng)驗以及所感受的生活百態(tài)，所以是生活化教學比較直接的介入角度，同時也比較容易讓學生快速接受，使之成為激發(fā)學生興趣點，而且能從此引申，給學生提升處理現(xiàn)實問題水平提供條件，所以教師開展生活化教學可格外注意課堂引入此類內(nèi)容的可能性。

三、生活化教學實施策略建議

小學階段道德與法治生活化教學，可供操作的實施策略包括如下幾種，教師在課堂教學時可以選擇應用。

（一）教材資源的重視

小學生認知能力尚不是很強，他們無法自主關聯(lián)教材內(nèi)容和生活實際，所以需要教師給出巧妙的引導。故教師一方面要重視教材資源，一方面要活用教材資源。例如當涉及“學習伴我成長”的主題時，為了使學生感受到學習的價值，教師可以引入根據(jù)教材插圖，創(chuàng)編對應的“成長故事”，使故事內(nèi)容與教材內(nèi)容相結合，保證學生得以順利完成任務。

（二）生活場景的重現(xiàn)

縱觀道德與法治學科內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)其中蘊含了比較強的活動性，且綜合性也很突出。因此教師可將其同一般性書本學習內(nèi)容區(qū)別開來，以學生的社會生活，特別是上面所提及的幾個側重點為基礎，讓學生從特定生活場景下審視生活、思考社會。例如在小學一年級教學時，教師在教室中安排模擬馬路情境是可行的，讓學生在“交警叔叔（由學生扮演）”的指揮下，完成安全上學的任務。在此富于生活味道的場景之下，學生的注意力與興趣被吸引，課堂氛圍非常活躍。當活動完成之后，教師對活動做出總結，再講解從情境中引申出的理論知識，可以讓學生牢記知識，并逐漸養(yǎng)成重視交通規(guī)則與遵守交通規(guī)則的習慣。

（三）參與體驗的升華

上面提及了生活場景的重現(xiàn)策略，事實上，為了保證實際教學效果，教師在該策略基礎上，還可以進一步優(yōu)化，從參與體驗的角度升華，讓全部學生都能得到感受課堂還原生活的機會，并保證的學生感受的深度與強度。例如當接觸到“我的責任”這部分內(nèi)容的時候，教師為使小學生明確自身在社會中的定位，以及需要承擔的責任，先使學生思考：當我是小游客、小觀眾、小顧客時，我們需要如何做，才能更好地扮演這個角色，并要求學生在獨立思考或者彼此交流后得到答案，再用模擬的形式把答案表現(xiàn)出來。事實證明，針對不同內(nèi)容，這種做法有與上述做法不同的優(yōu)勢。

（四）生活場景的回歸

最后，教師應當意識到，生活化教學的最終歸宿是生活，因此組織生活實踐是有必要的，回歸真實的生活場景，是教師進行生命教學時一定要探討的努力方向。在教學“讓我們的學校更美好”這一主題時，教師可在開展課堂教學時，有意識地啟發(fā)學生思考怎樣才會使學校變得更美，然后與學生共同確定生活實踐內(nèi)容，接下來和學生來到課堂之外，完成教學樓內(nèi)碎紙屑的撿拾工作，或者把花園中的雜草清理干凈看以簡單的生活情境。這種活動會因為其真實性，而產(chǎn)生課堂模擬無法取代的教育影響效果。

四、生活化教學的評價支持

教師在進行教學評價時需要關注生活化導向問題，從而使學生對于生活的思考、生活中的表現(xiàn)行為等得到關注，并給予確切的定位，這是清晰審視生活化教學效果，便于后續(xù)糾錯和調(diào)整的必然選擇。常規(guī)性教學評價，傾向于學生理解和記憶課程內(nèi)容方面，缺少對于學生與生活關聯(lián)度的探索。而教學評價的生活化轉變，正是致力于這一問題的改善，比轉變前的教學評價更加關注學生的生活歷程與生活體驗。教師在具體實施時，應當注意評價主體、評價內(nèi)容以及評價形式等幾個方面，以更加主動的姿態(tài)靠攏于生活化方向。

五、結語

在小學階段開展道德與法治生活化教學，需要這種教學理念的兩個天然優(yōu)勢，即培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)和增進課程內(nèi)容理解。基于此前提，教師則應在教學視角，具體實施環(huán)節(jié)，以及最后的生活化評價方面做出努力，從而讓道德與法治教學真正貼近于現(xiàn)實生活，并從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)，引導學生理解教材內(nèi)容，強化認知能力。

參考文獻：

[1]魯江.德育生活化的實踐與思考[J].中學政治教學參考，2018（10）.

[2]任海燕.淺談小學道德與法治教學的生活化策略[J].中國校外教育，2019（27）.

作者簡介：劉姁姁（1988.07-），女，漢族，福建福安人，本科，小學二級教師，研究方向： 小學道德與法治教學研究。

（責編? 張? ?欣）