小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)探討

樂兆萍

摘? 要：素質(zhì)教育提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的地位，對教學(xué)的有效性提出了更高要求。教師傳授知識技能的同時，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。本文主要對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)對策進行闡述，希望對小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)改革;審美能力

小學(xué)美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)等方面的優(yōu)勢特征，是其他學(xué)科不能比擬與取代的，但對教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力提出了更高要求。為滿足新課改與素質(zhì)教育的要求，應(yīng)將審美能力等教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全程，讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全與更加實用的美術(shù)知識技能，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進。

一、利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在小學(xué)階段受到的啟發(fā)與教育，直接影響學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是美術(shù)教學(xué)，更關(guān)乎學(xué)生審美能力基礎(chǔ)的奠定。興趣是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與啟發(fā)，注重實際生活與美術(shù)理論的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的親切感，從而快速沉浸到學(xué)習(xí)中來^[1]。如在《我們身邊的線條》教學(xué)中，教師可引入生活中的例子，讓學(xué)生通過觀察身邊的事物，啟發(fā)學(xué)生的思考，通過發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識及感受生活中的線條，幫助學(xué)生初步建立線條的概念。組織學(xué)生通過動手測量等方式，同時也可以讓學(xué)生動手，通過測量與繪畫等方式，深入認(rèn)識理解直線與折線及曲線等線條的類型。通過找教師內(nèi)的線條與跟隨音樂口令擺放線條動作等游戲方式，加深對生活中線條的認(rèn)識與感受。通過直線變曲線的繪畫練習(xí)方式，將靜態(tài)的事物“動”起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條是美術(shù)家創(chuàng)造形象與表達(dá)思想情感的造型語言。最后讓學(xué)生選擇一幅畫進行線條的修改，促使畫面中的景物動起來，并展示自己的作品，介紹作品的內(nèi)容。通過美術(shù)內(nèi)容與日常生活中事物的聯(lián)系，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感受更多的生活美學(xué)元素，同時利于學(xué)生舉一反三等創(chuàng)新能力，讓學(xué)生直觀感受美術(shù)教學(xué)的魅力，從而提升學(xué)習(xí)主觀能動性。生活化的美術(shù)教學(xué)，能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥抽象美術(shù)知識的抵觸情緒，結(jié)合生活各方面事物的聯(lián)系，更利于強化學(xué)生美術(shù)來源于生活與高于生活及服務(wù)生活的意識。

二、利用豐富藝術(shù)形式強化藝術(shù)鑒賞能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅需緊扣教學(xué)目標(biāo)與圍繞教材內(nèi)容，還需加強教學(xué)觀念與手段的創(chuàng)新，有的放矢的引入各種藝術(shù)形式，讓學(xué)生在美術(shù)與音樂及舞蹈等多種藝術(shù)形式中發(fā)現(xiàn)更多的美，間接帶動學(xué)生感受力與藝術(shù)鑒賞能力的提升^[2]。審美能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，其中學(xué)生感受多樣化藝術(shù)形式的能力與對作品的鑒賞能力是根基，直接影響審美能力等綜合能力的發(fā)展，如在《漂亮的建筑》教學(xué)中，從作品鑒賞是基于各種藝術(shù)形式的理論入手分析，教師利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)各國的建筑，并結(jié)合不同地域風(fēng)格的音樂，在情境氛圍中講解建筑的文化背景知識與繪畫技巧等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合音樂等形式，充分感受建筑的經(jīng)典美與震撼美及工藝美。如在呈現(xiàn)中國古代建筑的圖片或視頻時，可以搭配古風(fēng)的音樂，通過音樂背景的形式，營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。在呈現(xiàn)法國著名建筑的圖片或視頻時，由于法國建筑有清新亮麗與輕盈等形態(tài)，打破了混凝土建筑的凝重感與沉悶感，可以搭配有古典主義法式風(fēng)格的輕音樂，讓學(xué)生在音樂感受的帶動下，深入了解法式建筑的形態(tài)特征與風(fēng)格。讓學(xué)生意識到繪畫藝術(shù)形式，通常都是與其他藝術(shù)形式共同呈現(xiàn)的，如書法與音樂及舞蹈等美學(xué)范疇內(nèi)的要素在繪畫中的搭配，更利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與感受美等審美能力。

三、利用美學(xué)情境強化感受美的能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，更利于提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，除進行書面美術(shù)作品賞析外，還需利用多媒體等教學(xué)方式，為學(xué)生再現(xiàn)美學(xué)情境，讓學(xué)生對美學(xué)元素有更多的發(fā)現(xiàn)與感觸^[3]。學(xué)生在教學(xué)情境接受美的熏陶，更利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的潤物無聲效果。如在《春天的色彩》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生充分了解色彩的情感象征，可利用多媒體以表格的形式，呈現(xiàn)出收集到的網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生深入了解顏色的象征性，可以通過表情與性格等方式對應(yīng)不同的色彩，給予學(xué)生更加充分的感官刺激，促使學(xué)生對美的感受體會更加的深刻。

四、在延伸拓展教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造美

審美能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立長效機制，通過課上課下的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美及創(chuàng)造美等審美能力的延伸，更利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)水平的提升。教師在課堂教學(xué)中需精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣與熱情，從而積極的投入到課后拓展學(xué)習(xí)中。如在《杯子的設(shè)計》教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)法與比較欣賞法等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析被子各杯子的功能，呈現(xiàn)古代陶瓷杯等杯器，感受杯子設(shè)計在圖案與材料及造型等方面的變化，強化學(xué)生的審美與設(shè)計意識。通過視聽教學(xué)手段與人工智能教學(xué)手段等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)計意識，設(shè)計出美觀有實用的杯子。學(xué)生掌握杯子的設(shè)計方法后，布置課后創(chuàng)新設(shè)計杯子的作業(yè)，對學(xué)生的材料應(yīng)用與造型設(shè)計及作品展現(xiàn)方式等方面不做限制，甚至有的學(xué)生利用智能終端的軟件設(shè)計出了美觀與造型獨特及功能多樣化的杯子。將學(xué)生的作品照片發(fā)到校園官網(wǎng)，接受師生的評價與肯定，強化學(xué)生的成就感與創(chuàng)造美能力。

總結(jié)：

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，利于推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但能力培養(yǎng)還需采取情境教學(xué)與生活教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，適時適度的給予學(xué)生點撥與啟發(fā)，實現(xiàn)美術(shù)知識技能的自主構(gòu)建，與發(fā)現(xiàn)美與感受美及創(chuàng)造美等能力的潛移默化提升。教師應(yīng)當(dāng)多收集學(xué)生的意見想法，作為教學(xué)設(shè)計與活動安排的調(diào)整依據(jù)，從而加速美術(shù)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春燕. 探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J]. 速讀（上旬）， 2019（4）：245.

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[3]曾彩萍. 關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2019（9）：66.