讓思維導圖之花在高中生物課堂綻放

馬巍

摘? 要：生物是高中階段非常重要的一門理科課程，在生物教學中，存在著大量的圖形與結構，因此非常適合在日常教學中引入思維導圖。教師在使用思維導圖時，要采用有效的導圖方略，利用導圖的結構對學生的思維進行引導，從而吸引學生的興趣，提升對知識的理解能力。本文就思維導圖在高中課堂的使用原則和策略進行簡要闡述。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學應用

前言：高中生物課程概念眾多，課堂教學內容相對繁雜，需要記憶的知識點也相對較多。這對學生的思維能力、理解能力和記憶能力提出了較高的要求。傳統的生物課堂以教師為中心，學生在教學過程中被動接受知識，這使學生缺乏自主思考和有效理解知識的機會，而思維導圖的出現可以解決這一問題，更加有利于教師的教學和學生的學習。

一、高中生物思維導圖的應用原則

（一）由點到面

在高中生物教學中運用思維導圖，教師需要先根據教學內容設置相應的知識結構，確定教學的中心詞，然后在此基礎上明確教學的關鍵點，并根據特定的層次梳理成科學的知識體系，從而形成具有辨識度的知識結構。在確定教學的中心詞的過程中，既可以使用具體化思路進行推進，也可以使用形象化的思路，在確定之后，梳理相關教學信息，由點及線確定教學的關鍵點[1]。教師在構造思維導圖的過程中，要將思維導圖依托在具有邏輯層次的教材知識上，依據教學目標的需要，構造出能夠適應學生思維習慣及認知水平的導圖，遵循這樣由點到面的原則，可以有效提升高中生物課堂的教學效率和質量，提高學生的知識水平。

（二）顏色層次鮮明

構造生物教學的思維導圖，要靈活運用各種背景顏色，提升導圖的視覺效果，這樣可以提升學生的學習興趣和關注點，激發學生的學習積極性。在構造導圖的過程中，可以將不同層次的框架和內容設計成不同的顏色，可以使學生對課堂知識形成直觀的感受，讓思維導圖的層次更加清楚。另外，相關關鍵詞方面也可以靈活使用多種顏色，從而展現出更加直觀的效果，除此之外，教師還可以在展示部分關鍵詞的時候，借助多媒體手段進行視頻、音頻的輔助教學，可以讓原本晦澀的詞語更加直觀，有助于加深學生對關鍵詞的理解和運用[2]。因此，在顏色層次鮮明的思維導圖上，教師可以將相關知識填入其中，從而將生物教材中的知識點更加鮮明、有趣地展現出來，這對于學生的日常學習和復習總結將會形成極大的幫助，從而提升學生的學習興趣，提高學習效率。

（三）邏輯結構嚴謹

在高中課堂使用思維導圖，除了要呈現出直觀的知識之外，還要嚴謹的邏輯結構，思維導圖能依托其自身固有的層次性，可以將知識系統地整合在一起，在為學生展示了其內部的邏輯關系，這種方式可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生思維方式的嚴謹性。思維導圖在強化學生記憶能力的同時，還能幫助學生理解不同知識體系間的關系，進而可以根據其獨特的思維打造更為有效實用的思維體系，從而提高學生的自主學習能力。

二、高中生物思維導圖的應用策略

（一）指導學生構建知識體系

教師可以引導學生通過構造思維導圖實現對知識體系的梳理，可以根據課程內容進行歸納式的教學，例如在高一生物第三章“細胞的基本結構”中，教師可以對細胞結構進行課堂指導，從而將整個教學內容貫穿起來，細胞作為生物基本結構的中心，可以通過不同的結合方式構成人體中的許多結構和組織，教師可以把“細胞”作為思維導圖的切入點進行相關內容的補充與延伸，使學生對課堂知識能夠融會貫通，真正掌握細胞學說的相關知識，加強對人體的客觀認識。在構造思維導圖時，教師要對進行及時有效的指導，以便學生能更加高效地進行課堂學習和課后教學，從而提高高中生物課堂教學的效率和質量，提升學生的學習能力與素養[3]。

（二）幫助學生清晰記錄課堂筆記

教師指導學生構造相關知識的思維導圖有利于提升課堂筆記的記錄效率，從而提升課堂的教學質量。在涉及到細胞學說、基因學說等方面的內容時，學生必須要掌握課程中的關鍵點并在有效時間內保持精力的高度集中，例如在進行“基因的本質”課堂教學時，教師要針對學生對DNA認識的情況借助多媒體材料進行說明和展示，在具體講解過程中，要引導將知識點中難以理解的知識點進行及時標注，并結合思維導圖進行重難點的學習。教師要引導學生善用思維導圖，幫助學生清晰記錄課堂筆記，在兩者的配合下，可以加深學生對知識點的理解，從而推動課堂效率的提升。

（三）拓展學生課堂學習內容

思維導圖從本質上來講是一種發散性的思維，是在調動學生感官能力的基礎上進行課堂教學，教師可以學生的學情和具體特征進行知識的簡化和延伸，確保學生的思維能力、創造能力等得到最大限度的開發[4]。思維導圖教學的引入，主要包括兩個方面的內容：一方面是生物課程的概念教學中引入，通過學生扎實的生物基礎，在借助思維導圖的基礎上實現知識體系的建構，教師要引導學生自主學習并完善相關內容。另一方面是在實驗課的教學中運用思維導圖，依據生物課程中具體的實驗內容進行綜合性的操作設計，在便利的條件中，引導學生逐步提升生物課程的綜合素養。

結論：綜上所述，高中生物學科的內容相對比較枯燥且具有很強的抽象性，有相當一部分同學在學習高中生物時存在著諸多障礙，甚至一些優秀學生也面對著同樣的問題。而思維導圖的運用，可以將學科中復雜的邏輯關系和枯燥的術語用框架的形式更為直觀地展現出來，提高課堂教學的效率和質量。相關教師在進行課堂教學時要遵循思維導圖的使用原則，在創新的基礎上對思維導圖進行有效應用，這樣就能使教師的教學事半功倍，同時提升學生的學習能力和思維能力，促進學生的學業進步。

參考文獻：

[1]張久明.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].數理化解題研究，2021（06）：100-101.

[2]劉玉.思維導圖在高中生物復習中的應用[J].求知導刊，2021（07）：31-32.

[3]楊少榮.思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].學周刊，2021（08）：43-44.

[4]劉媚霞.思維導圖在高中生物教學中的應用探微[J].成才之路，2021（04）：96-97.