“支架式教學”在高中生物教學中的應用研究

何素梅

摘 要：生物是高中重要的學科之一，學科知識具有一定的內在與邏輯聯系，還具有一定的抽象性，學生不易理解。“支架教學”是一種通過圖表、提問和情境等特點幫學生建立知識體系的教學方法，本文通過對支架式教學的意義進行簡單闡述，再結合具體的生物教學實例，對支架式教學在生物學之中的運用進行研究，以敘述“支架式教學的”應用過程，并給出具體的研究思路。

關鍵詞：支架式教學;高中生物;應用研究

在日常的生物課堂上，教師掌控著教學的進程，運用演示講解等多種方法，向學生傳授知識，學生一般情況下被動機械地接受，運用傳統的學習方法記憶知識，在這種情況下，就很難提升學生的興趣，學生在課堂上不活躍，思維運轉較慢，不能發自內心地去學習，導致學習質量下降。近年來課標教學越來越注重學生思維和創新能力的培養，因此教師應當積極轉變教學方法，提升學生學習的主動性，“支架式教學”經過長時間的時間積累，現已發展成了較為系統完善的教學理論，將其運用在高中生物中，能夠有效提升教學質量，提升學生學習興趣，提高生物學科的發展和建設[1]。

一、“支架式”教學在高中生物教學中的意義

“支架式”教學是指教師根據教材內容為學生構筑一個完善的知識結構，可以比喻為建設樓房時用的腳手架，讓學生運用這個知識架構循序漸進地學習，能夠幫助學生構建一個系統的學習平臺，使其一步步地掌握知識，并不斷地鞏固舊有的知識，注重提升和積累，使學生最終形成一個穩定牢靠的知識體系。

生物學具有一定的邏輯性，而且各部分內容之間聯系較為緊密，學生需要掌握其中的內在邏輯關系，才能構成一個完備的生物學知識體系，并隨時能夠從這個體系中運用。教師在建造這個支架時，應當根據學生的實際情況，把生物學知識化繁為簡，便于學生接受，并引導學生進行深入探究。在支架式教學中，教師還可以采用情境、提問和圖表的形式構建知識支架，并在其中補充重點知識內定，讓學生通過支架理解抽象的生物學知識，并整合分類其中的知識，形成一個高效的網絡認知體系;除上述外，在高中生物教學中運用“支架式教學”還能夠加強教師學生之間的交流，并提升學生的積極性和主觀能動性，并突出教師的引導力量，使學生和老師、教材三者之間發生思維的觸碰，激發學生的思維能力和創造力，提升生物學科的建設和發展。

二、“支架式教學”在高中生物教學中的研究

（一）運用生物概念構建支架，使其具有量化指標

“支架式教學”最為關鍵的是搭建支架，高中生物概念比較抽象，運用這種模式，能夠將概念分解成不同學習目標和層次的教學任務，學生需要緊緊依靠這個支架來完成學習，教師應分析好教學內容，定位好學生的學習情況，并找到他們的發展區間，這些任務是搭建支架而基礎工作[2]。

首先在學習開始前，教師應當延伸學習概念的內涵，并將其與其他生物概念進行聯系，并找出其中的關系，最后還應根據課程大綱提出的要求，在具體的教學進程中不斷深化概念內容，學生自身也應該對自己準確定位，了解自己掌握概念和知識的能力，做到和老師同步走，不斷反思自己的學習質量，便于進步。教師也應當了解學生的學習情況，及時了解學生的思想動態，對學生普遍反應難理解的內容和概念進行總結，并運用合適的方法促進學生消化吸收，并不斷反思，不斷總結，找出這一類概念和內容的分析方法，將其列入知識支架中，幫助學生順利實現相關目標。

（二）構建情境搭建支架

很多生物學知識比較復雜，如果僅僅依靠死記硬背、老師理論講解的方式，不僅不能達到一個良好的學習效果，還會降低學生的學習興趣，使教學質量下降。因此為了幫助學生進行有效地學習，教師應當運用發達的現代多媒體和信息技術，并利用這些設備巧妙創設學習情境，并以學習情境為支架，幫助學生獲得知識，掌握好每一種生物概念和定理，并能將這些理論知識應用到實踐上，提升解題能力。在搭建情境支架時，應注重營造趣味性，注意提升學生的吸引力，讓情境能夠得到學生的共鳴，如感官刺激等，通過這種方式激發學生的活力與精神，要避免教師枯燥的講解[3]。

例如在學習《遺傳和染色體》時，教師應當從網上查找相關圖片，如毛色相近的小貓、容貌相似的兄弟，頭發禿頂的父子等，讓學生能夠直觀地了解遺傳等，還可以播放豌豆雜交實驗視頻，讓學生能夠近距離觀察豌豆的花色和顏色，豌豆粒性和粒數等，讓學生在這種情境中積極思考，充分運用其創造力和想象力，并提出問題，作出假設，慢慢構筑起遺傳的知識體系，教師也應當鼓勵學生尋找遺傳圖片和資料，并管理歸納，提升其綜合素質，還應當把課堂交給學生，讓他們充分發揮自身的能力和價值，在課堂中也可以把學生的材料列為情境創設的素材，鼓勵他們積極思考，并降低難度。

（三）運用圖表的方式來構建支架

高中生物知識點多又雜，而且不好理解，教師通常只注重講解知識，忽略了對知識進行引導，導致學生不能清晰掌握知識，不能運用知識來解決實際問題。“支架式教學”能夠幫助學生構建穩定、嚴謹的知識體系，讓學生真正了解知識，并將其有效對接，形成緊密聯系的知識網，用圖表的方法來搭建支架，使其應用在抽象復雜的知識上。

例如，在講解細胞結構時，如果只按照教材里的圖片和文字描述，學生不容易構想出細胞組成和結構，這樣就會加重其學習負擔，降低他們的學習積極性。教師還應當依靠互聯網來收集細胞圖形或視頻，讓學生能夠親身感受到，從而加強學習效果，應當在圖片或動畫的空白處標注上每一個細胞結構的名稱和特點，并根據教材知識來進行講解，這是一種行之有效地方法，教師應當用樹狀表的形式來列式各個細胞分子，便于學生清晰地掌握，從而在學生腦子里形成完善的知識結構體系[4]。

（四）通過提出問題的方式來構建支架

在生物課的學習中，提出問題是最常用的學習方法之一，在課前提出問題能夠引導學生進入上課狀態，因此也可以運用這種模式來搭建支架。教師應當根據學生的實際情況，設計好教材的問題，并積極引導，讓學生跟著問題來挖掘生物知識，使他們能夠獨立思考，培養他們的思考能力，使其在思考中掌握知識，并能跟隨問題來了解知識點之間的內在聯系。

例如在學習《細胞的分子組成》時，教師應提出以下問題：如，細胞的構成分子是什么，“細胞中糖類是由哪些物質組成？”“細胞中蛋白質由什么構成”等，通過這一系列問題，對學生作出指導，并慢慢地解答和思考，能夠幫助學生整理復雜的知識，并提煉主要知識點，從整體的角度來記憶和理解知識，形成一套完整的知識體系，從而提高學生的思維能力。在這一節課中，教學的重點是蛋白質的結構和功能，教師也應當及時對問題和概念作出延伸，可以提出“蛋白質的組成功能”“為什么蛋白質的組成多種多樣”等問題，用來檢查學生能夠對知識的掌握程度，也能夠幫助學生養成思考問題的良好習慣，并與其他知識相融合，加強知識的連貫性，形成緊密完善的知識結構[5]。

（五）聯系實際，搭建支架

生物學和人們的日常生活息息相關，但生物學知識比較抽象，脫離了人們的認知，學生理解起來難度比較大，因此在高中生物教學中，教師在搭建“支架式教學”的方法的同時，也應該聯系生活，用生活中常見的現象作為例子，挖掘學生的學習興趣，使其能明白生物學和日常生活關系密切。通過這種方式能夠提升學生的認知水平，使其更容易理解生物知識。

例如在學習《植物激素》時，植物激素包含了赤霉素和生長素等類型，這些激素我們很難用肉眼觀察到，但是分布在自然界的各種植物中，對植物的生長有著重要的調解作用，如果僅僅依靠機械地講解，很難激起學生的興趣，還會降低學生的積極性。因此教師在搭建支架時，應用生活中的常見的例子進行引導，如：不熟的番茄和木瓜放在一起就會變紅，農民伯伯在嫁接植物時，往往會在切口上抹上生根粉等，讓學生思考這些常見的生活現象，再講解植物激素，就能夠幫助學生提升學習效率，深入理解植物激素知識，并加深記憶。

（六）按照支架進行課堂互動

在進行支架教學中，教師在搭建完支架后應當加強師生之間的交流，并與教材知識相結合，讓學生學會理論聯系實際，加深對生物知識的學習，并提升其綜合能力。在教學中，學生可以利用教師搭建的支架進行獨立思考，自主理解知識，也可以和其他人交流互動，梳理課堂知識，對知識點進行總結，教師應當主動增強學生之間的交流能力，例如可以在班級內分為幾個小組，讓學生通過這種形式，互相交流幫助、相互啟發，不但加強了知識的學習，而且提高了團結互助的能力。

（七）開展概念教學

在生物學教學中，概念教學至關重要，教師應當搭建一個良好的平臺，創立合適的教學情境，讓學生進入情境之中，徹底激發學生的好奇心和求知欲，引導他們積極開展知識的探索。教師在利用“支架教學”開展生物學概念的模擬時，應當注意每一個知識點之間的聯系，力求生物學概念的簡潔和生動，積極引導學生參與進去，讓學生在全身心低投入中感受到學習帶來的喜悅。

（八）注重合作共贏

學習是一個相互促進，相互提高的過程，尤其是在生物學中，生物學知識多而復雜，教師應當注意提升每一位學生的積極性，并運用合適的方法引導他們學習。運用“支架教學”的理念，根據學生的掌握情況，為他們制定合理的學習計劃，最大限度提升他們的學習效率，根據上述分組情況，發動學生，讓他們互相監督學習情況，在合作共贏中提升生物成績。

例如在學習《光合作用》時，教師應當運用提問和圖表的形式來構建支架，讓學生按照支架進行思考，并組織辯論答題等課堂互動，也可以通過布置小組作業的方式讓學生進行討論，如“植物的光合作用可以和生活中哪些現象結合起來？”等，讓學生在小組內進行討論，再向班級內分享討論結果，通過這種方式，提升了學生的溝通與交流能力，也拓展了他們的思維，鞏固了知識。

結束語

在高中生物的教學中，運用支架式教學的模式，能快速幫助學生掌握知識概念，能夠將生物學知識串聯起來，使得原本枯燥無味的知識理念變得生動有趣，快速幫助學生對知識進行梳理、整合、歸納和總結，形成穩固系統的知識結構，拓展學生的思維，全面提升學生的成績和學習能力[6]。

參考文獻

[1]魏鑫.“支架式教學”在高中生物教學中的實踐探究[J].考試周刊，2020，（A1）：133-134.

[2]范麗萍.“支架式教學”模式在高中生物教學中的構建策略分析[J].考試周刊，2020，（25）：127-128.

[3]劉燕.支架式教學模式下的高中生物概念教學難點分析與應用對策[J].數理化解題研究，2020，（21）：99-100.

[4]李慧婷、李學斌.支架式教學在高中生物課堂合作學習中的應用策略[J].中學生物學，2020，36（5）：12-14.

[5]何璇.支架式教學在高中生物學教學中的實踐研究[D].四川：四川師范大學，2019.

[6]朱亞蘭.支架式教學模式在高中生物學課堂的應用研究[D].安徽：安徽師范大學，2019.

[7]王芝莉.“支架式教學”在高中生物教學中的應用探討[J].考試周刊，2019，（16）：158-159.