立足學科核心素養提高高中生物教學實效性

林華玉

摘 要：高中生物是一門以自然科學、生命科學為主要內容的學科，通過學習高中生物，學生能夠客觀地認識生物的生命發展，運用生物知識來解釋生物生命宏觀及微觀的變化，樹立正確的科學價值觀，因此高中生物的教學尤為重要。而在新課標推進下，立足學科核心素養、實施多元有效地教學模式被重點關注，培養學生學科核心素養，讓學生的知識技能、科學探究等能力在學生物知識的學習中逐漸得到提升，是當下生物教學的重要目的。

關鍵詞：高中生物;學科核心素養;教學效果;素質教育

引言：高中生物學科核心素養指的是“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”，立足這四項設計教學內容，才能進一步提升學生對生物的理論知識的掌握與學生生物關鍵能力的培養，而教師也應該融合學科核心素養采取合理、有效地教學方式，引導學生在一個自由、和諧、良好互動的環境中學習，打破學生的刻板化、固化的思維，促使學生能夠逐漸的應用生物知識認識生命、認識世界、解釋生物現象，構建生物知識鏈，提升學生的生物學習的能力。立足生物學科核心素養培養，對提升高中生物的教學實效性的具體措施進行深入探究。

一、立足生命觀念的培養，加強生物基礎概念的教學

“生命觀念”的培養，應該建立在學生能夠理解、掌握生物理論知識的前提下，只有學生了解生物生命的本質、生物現象的發生規律，學生才能樹立正確的生命價值觀，科學地看待生物生命，解釋生命的復雜性、多樣性。所以，教師在高中生物教學過程中，要加強生物基礎概念的內容教學，讓學生能夠串聯生物生命知識，構建多維度的知識鏈，豐富學生的生物認知，提升學生的生物生命意識，發展學生的生命觀念。教師可以結合當下的信息技術，設計一些圖文并茂的微課視頻，提高學生理解生物學理論知識的效率，尤其是生物學微觀生命現象、規律等，這類知識點抽象，是學生肉眼無法觀察到的，通過設置的微課，可以將抽象的微觀生物理論知識轉化為形象的解釋，方便學生的掌握，同時加深學生的記憶。

例如在人教版高中生物有關《減數分裂和受精作用》的教學中，這一課時中減數分裂和受精作用的過程和概念的教學是重點，但是精子和卵細胞的產生、受精作用的過程都是生物生命的微觀現象，學生在學習時，會因為重要知識點概念的抽象性，造成一定的理解困難，致使學生可能需要花費大量的時間在知識點的理解上，降低了課堂教學的效率，所以教師可以通過信息技術，利用多媒體設計多彩的圖文微課視頻，將精子和卵細胞的形成過程、受精作用的過程以動畫的形式進行展示，減輕學生的理解學習的困難，讓學生通過視頻能夠對本課時知識點有初步的認識和了解，為之后的深入學習打好基礎。之后，教師可以適度地提供一些自由的時間，讓學生談一談微課學習后的感受，對減數分裂的本質和規律有怎樣的看法，引導學生聯系生活，思考人類生命的誕生的本質，促使學生能夠樹立正確的生命觀念，站在科學的角度解釋生物生命的形成，這種教學措施不僅有助于培養學生生命觀念的學科核心素養，還能提高課堂的教學質量，讓學生對所學的知識記憶深刻。

二、立足科學思維的培養，構建問題型生物教學課堂

學始于思，在高中生物的教學中，培養學生的科學思維極其重要，學生只有會思考，發展科學思維，才能在生物知識的學習中做到觸類旁通、舉一反三，才能在瑣碎的生物知識中，發現生物知識的規律、分析生物生命現象，對生物知識進行總結和歸納。而如何發展學生的科學思維，則需要教師的有效引導，在課堂上盡可能啟發學生的思考，讓學生多思考，多質疑，教師可以構建一個問題型的生物課堂，通過設計問題來引發學生的思考和求知欲望，促使學生的科學思維在學生的知識學習過程得到發展。而在構建問題型課堂時，教師提出的問題要基于學生的認知基礎，貼合生物課程教學標準進行設計，學生在學習中尋求問題答案，便是思考的過程，教師也可以適當地留出障礙性、開放性的問題，引發學生創新思維，能夠進行知識遷移，解決生物問題，提升學生的學習能力，打造高效率課堂。

例如在人教版高中生物有關《DNA是主要的遺傳物質》的教學中，教學的目標是讓學生能夠根據“DNA是主要的遺傳物質”的探索實驗進行總結歸納，培養學生的科學思維。教師可以先采取直觀的教學方法，利用小問題“商品都有條形碼，而生物的生命中也有記錄生物生命信息的‘條形碼’，你知道是什么嗎？”來引發學生對“DNA是主要的遺傳物質”這節課的學習，類比DNA是記錄生物生命信息的“條形碼”這一概念，幫助自身理解理論知識。之后，教師可以針對本課時的經典實驗“肺炎雙球菌體內轉化實驗”“肺炎雙球菌體外轉化實驗”“噬菌體侵染實驗”實驗的重點內容設置問題，以問題來引導學生學會思考和質疑，層層深入，促使學生能夠對生物的本課時的內容進行分析和推理。如格里菲思的“肺炎雙球菌體內轉化實驗”中，“如何設置對照實驗？每組實驗可以得到什么結論？格里菲思通過實驗得出了怎樣的推論？”而針對艾弗里的“肺炎雙球菌體外轉化實驗”，又提出“艾弗里的實驗設計思路是什么？艾弗里的實驗用到的科學方法是什么？結論是什么？”等問題，最后針對“噬菌體侵染實驗”再次提出問題“赫爾希和蔡斯的實驗設計思路又是什么？如何選取實驗材料？他們利用的科學技術是什么？實驗為什么要分成兩組？如何讓噬菌體帶標記？如何檢測實驗？”等等，通過三個經典實驗中層層遞進的問題，促使學生對這一課時的知識結構的理解得到升華，明白赫爾希和蔡斯的實驗是對艾弗里的實驗的結論（DNA是遺傳物質）的支持，而艾弗里的實驗的基礎是格里菲思的實驗。緊接著峰回路轉，啟發學生進入另一個問題“自然界中只有DNA是遺傳物質么？為什么說DNA是主要的遺傳物質呢？”這樣，問題串環環相扣，引導學生投入地思考、分析、推理，培養學生對課本知識進行進一步的歸納和總結，促進學生樹立嚴謹科學思維，認同人類對遺傳物質的探索是不斷深化、不斷完善的艱辛歷程。

三、立足科學探究的培養，融合生物理論與實驗教學

生物這門學科融合了抽象化的理論與實踐實驗知識，生物實驗在一定程度上能激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，促使學生科學思維的進一步的培養，同時，也利于學生實驗操作能力提升，提高學生的生物科學探究的核心素養。教師可以在生物教學中，融合生物理論及生物實驗知識，設計教學內容，引導學生觀察實驗、對生物實驗提出疑問，讓學生能自己動手操作，驗證自己的猜測，探究實驗的現象、結果，并利用理論知識來解釋生物實驗，促使學生在探究中提升個人的生物關鍵能力。此外，在學生進行實驗探究的過程中，教師可以引導學生組成合作小組的形式，共同參與實驗的探究，在交流中，進一步提升學生的實驗操作能力、辨析能力、生物科學研究精神。

例如在人教版高中生物實驗探究《低溫誘導植物細胞染色體數目的變化》的教學中，主要教學目標是讓學生理解和學習“低溫誘導植物染色體數目變化”的實驗原理、方法和作用，能夠正確地操作實驗，能夠利用“染色體變異”的理論知識地來解釋實驗的原理，實驗現象。教師可以先利用多媒體展示了實驗的具體操作過程、實驗的條件等，如低溫處理洋蔥不定根、處理誘導根尖、制作裝片、低倍鏡尋找、高倍鏡觀察等，讓學生先行掌握“低溫誘導植物染色體數目變化”實驗的操作方法。之后引導學生組成實驗小組，分工合作，對實驗進行合理設計，提出問題。在動手操作的過程中，認真地觀察實驗的現象，比較各自的實驗完成度，共同交流分享實驗結果，結合所學的“染色體變異”知識，理解這一實驗的原理在于“低溫可以抑制紡錘體的形成”，利用“有絲分裂后期，著絲點分裂后形成的兩條子染色體不能被拉向兩極且細胞不能一分為二。”解釋“染色體加倍”實驗觀察結果，促使學生在整個實驗探究過程中，提高積極思考、動手實踐的能力，也培養了學生合作交流的能力。

四、立足社會責任的培養，開展社會實踐活動

高中生物涉及生物生命、自然生物知識點，而有關生物學知識在生活中的應用也較為廣泛，它與農業、醫學等各個領域發展息息相關，在生物教學中培養學生的社會責任，是發展學生情感態度，是促使學生樹立正確的道德意識、價值觀的重要過程，教師要善于在教學中引導學生關注一些生物學的社會問題，觸發學生的社會責任意識。教師可以通過開展一些社會實踐活動培養學生的社會責任，學生在實踐活動中可以增強個人的社會體驗，更深一步感受到生物學知識的運用，并在參與實踐活動中逐漸反思和沉淀自己，樹立社會責任意識，能夠運用生物學的知識解決一定的現實問題，樹立正確的生態保護觀念，促使學生健康的生活，能夠自覺地提升個人的素質。

例如在人教版高中生物《調查人群中的遺傳病》的教學中，這一課時的教學目標是通過融合實踐調查活動，促使學生從社會中發現、獲取一定的生物學的應用知識，促使學生在實踐調查后能夠認識到健康的生活方式的重要性，提前防范遺傳病的重要性。教師可以讓學生4到6人一個小組，對學校各年級學生、醫院中遺傳病進行調查，再引導學生針對調查到的遺傳病進行分類，通過上網、圖書館、詢問醫護人員等方法，分析遺傳病在親子代的傳遞特點、從而判斷顯隱性，再結合教材，使學生能夠舉例說出人類遺傳病的主要類型。讓學生在實踐調查中認識到遺傳病對于人類生命健康的危害，引發學生的反思，站在生物學運用角度上提出合理的建議“對一些先天性的遺傳病要提前診斷”，并關注遺傳病的研究進展，提升個人社會責任意識，自覺地參與到遺傳病知識的普及宣傳中，培養學生的生物學科核心素養。

結束語

高中生在生物課程的學習中，不僅僅是知識點的學習，更重要基于生物學科核心素養的培養，構建高教學效率的生物課堂，發展學生的關鍵能力，促使學生學以致用，樹立正確的生物學價值觀。

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