運用思維導圖優化高中地理核心知識教學的實踐探索

李洪光

摘 要：隨著現代教育形勢的不斷變化，在教學課堂中，優化教學形式、展示教學內容，將核心知識通過思維導圖的形式展示出來，這是提升學生的學習效率、豐富課堂教學手段、將課堂中精華的知識點集合于一身的有效方式，也是教師在進行教學過程中的新的實踐探索。因此，在當前高中地理教學課堂中，教師可以利用思維導圖的形式，對學生們地理學習能力的提升帶來更多的幫助，并且將一些核心知識點通過思維導圖的形式，清晰地展示在學生的面前，促進學生們對重點知識的掌握，理解更多的地理常識問題，提升學生們的地理能力及核心素養，為學生們的全面發展帶來更多的幫助。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;教學課堂;教學形式;實踐探索;核心知識

引言：在當前高中地理教學中，教學形式的優化已經成為了必要的趨勢，也是當前高中地理教學環節的重要一環，因此，在當前的高中地理課堂教學中，教師應該注重思維導圖形式的優化，讓學生們對地理知識的點狀概念進行相應的了解，促進學生們以點帶面，形成完善的地理知識面，促進地理知識與個人認知相融合。

一、思維導圖的基本概述

思維導圖，顧名思義就是將教學的信息由中心向四周進行擴散，并且能夠利用詞匯或者不同線條的形式，將各部分的關系進行串聯，幫助學生們開展記憶。學生們在利用思維導圖進行記憶的過程中，就是梳理知識的一個過程，無論是教師利用思維導圖形式，幫助學生們整理知識點尋找知識的重點、理順思維，還是學生們自行進行梳理，優化自身學習的內容，形成完整的思維鏈條，這都是提高學習能力，優化知識結構豐富知識內涵，掌握知識的整體性和分散性的重要方式。因此，高中地理課堂不能缺少思維導圖的形式，幫助學生們理解核心知識，一定要利用好這種思維形式和行動方式為學生們的知識建構提供更多的幫助，讓高中生們輕松的學習地理常識，應對地理中遇到的疑難問題。

二、當前高中地理教學的發展現狀

（一）學生的學習興趣

在現代高中的地理教學中，我們普遍發現學生的對學習地理知識興趣不夠濃厚，很大一部分的原因是因為課堂教學安排不夠合理，學習的方式不科學、不合理，學生們難以提升自身學習興趣。

（二）日常教學效果不明顯

當前高中地理教學日常教學的效果不夠明顯，主要表現在學生們在學習了知識以后，很容易忘卻，對知識難以形成以點帶面的能力，學習相對松散化。

三、思維導圖對地理學的重要意義

（一）提高教師備課效率

利用思維導圖進行教學，有利于提升教師的備課效率，教師能夠按照思維導圖的線路引導模式，更好地通過一條龍的模式對知識進行串聯，提升備課效率。

（二）促進學生理解掌握

高中生利用思維導圖的形式開展學習，能夠促進學生對地理知識的掌握程度，學生們通過豐富的思維導圖模式，能夠理解復雜的層級關系，掌握不同要素之間的相關內涵，提升學習效率。

（三）提高學生復習效率

利用思維導圖還對提高學生的復習效率有一定的影響，因為思維導圖是對知識的整合，在學生們進行復習的階段，通過復習思維導圖的形式，喚醒學生記憶，將學生學習的內容就像動畫片一樣在腦海中過度，進而回憶起學習內容，提升復習效率。

四、運用思維導圖優化高中地理核心知識的教學策略

（一）通識性地理知識

1.案例分析

針對通識類地理知識的教學中，教師要不斷地運用思維導圖的形式，讓學生們針對主題詞進行相應的分析，通過自主閱讀地理課本，理解地理知識的相關內容，在課本中進行相應的圈點和勾劃，同時，可以讓學生們通過自主學習的形式，開展小組合作交流，更好地體會通識類地理知識的相關內容。例如，在湘教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》，這部分教學內容中，教師根據地球運動，以及地球的宇宙環境等不同的內容，給予學生不同的關鍵詞，讓學生們在學習通識性內容的過程中，更好地把握地理知識的相關素材，促進學生們抓關鍵詞的能力，更好地通過自主學習的形式將關鍵詞提煉出來，并且參與相應的邏輯關系，最終將地理知識、地理原理以及具體的現象更好地結合起來，通過思維導圖的形式進行排列。從具體到一般、再從低級到高級等形式，更好地將信息集成化，理順本節內容的思路，通過思維導圖的形式將本節知識的內容更好地展示出來，深化學生們的記憶能力。

2.方法歸納

在高中學段的地理知識教學中，思維導圖比較適于通識性地理核心知識觀念的教學。首先，教師要把握好思維導圖在表達發散性學習認知的明顯優勢;其次，教師要把握好思維導圖的呈現形式與時機，作為圖形思維工具，圖文并茂，要注意各層次地理核心知識觀念與主題詞的關系，繪制出相互隸屬的或并列的或相關的層級圖;最重要的是把握好思維導圖對高中地理學科圖文量大、知識概念點多面廣、知識邏輯關系性強等特點，恰當使用思維導圖，化繁為簡，把其間的干支關系清晰地表達出來。

（二）自然類地理知識

1.案例分析

在進行自然類的地理核心知識思維導圖教學中，教師可以利用高中必修一“自然地理”這部分的內容開展教學，讓學生們通過思維導圖的形式，直觀的建立和自然相關的現象與內容，通過思維導圖的形式，啟發學生的開展思維訓練，促進學生們更好地通過思維導圖的形式記憶，形成知識鏈條，為自然地理內容的學習，建立相應的知識結構。例如，在講解相關“氣候”的內容時，教師可以利用簡單且具有指向性的思維導圖形式，引導學生們更好地理解氣候相關的核心概念，通過圖文結合以及層次分明的形式，讓學生們利用不同的線條進行氣候架構的內容，通過對氣候類型、氣候分布以及氣候的成因等內容了解深刻的基礎上，將氣候與河流、農業、生態植被相關的因素融合在思維導圖之中，促進學生們對自然地理氣候相關性的了解，為學生們運用氣候相關知識提供更好的經驗，更好的融合因果關系，將氣候的學習內容內化于心。

2.方法歸納

高中地理教師開展思維導圖的形式，可以讓學生們基本掌握相關學習的內容，更好地將氣候的類型、特點、分布情況結合在一起進行理解，而不是形成分散的知識點。同時，教師還可以在給出基本框架的情況下，讓學生們通過自主尋找的形式補充相關的內容，進行自主學習。這樣學生們補充的內容不一定完全是相同的，但是，一定是經過學生認真思考，并且羅列的相關知識，讓學生們不斷地形成自身的知識建構能力，促進學生們形成相應的思維模式，高知識的運用和協作能力。

（三）人文地理類知識

1.案例分析

在湘教版高中地理必修二的教學中，主要包含了五大人文要素，即人口、城市、農業、工業、交通。教師在開展要素的相關學習中，可以通過人文要素現象描述、成因探究、問題影響、對策實施等不同的因素，開展指導性的學習，將大的框架建立起來，這樣才能整體的了解必修二的相關內容，這是整體學習高中必修二的宏觀掌握程度以及整合知識的必要過程，也是讓學生們探究人口城市、農業、交通、工業等內容影響的相關因素以及對策研究。

2.方法歸納

宏觀的掌握人文地理要素的知識內容，能夠更好地幫助學生的了解人文地理常識，并且理解其現象，與實際的生活相結合，才能更好的探究其成因，并且將其帶來的問題直觀化、細致化，促進問題的解決，利用更好的措施來解決人文地理面對的相關問題。

（四）區域地理類知識

1.案例分析

在湘教版高中地理必修三第二章“區域可持續發展”中第四節“區域農業的可持續發展”這部分的內容教學中。以東北地區為例，教師可以在復習的過程中，讓學生們對區域農業發展的核心知識點進行方向上的攻破，利用地理條件、農業布局、農業發展方向等內容，更好地引申出東北相關的季節特點、地形特點和人口特點，并且通過農業布局相關的知識，引申出糧食產業布局、林業和特產布局、畜牧業布局三個三層知識點。在農業發展方向知識點中，引申出平原地區農業發展方向、西部草原區農業發展方向、山區農業發展方向三個三層知識點并在三層知識點之后，通過思維導圖的形式和教材的相應頁碼進行對應，讓學生的一一對應開展復習，掌握課本中的重點針對性的復習課本知識。

2.方法歸納

針對區域類的地理知識思維導圖的教學中，教師一定要利用好學生們今后復習的方向，讓學生們在進行思維導圖的訓練過程中，更好地細化知識脈絡，豐富知識內涵，聯系各個知識點之間的相關內容，逐一豐富相關內容，建立復習知識架構。

（五）教學反饋

在當前實際的地理思維導圖教學的應用中，還有一些具體的教學問題需要教師去面對和解決。首先是思維導圖如何能夠清晰地表達復雜的相關層級關系，讓學生們更好地掌握復式圖的表達方式;其次是思維導圖如何把握其重點和非重點的內容;最重要的是如何將思維導圖的形式和培養學生們的核心素養更好地結合起來，這是當前教學中遇到的相關問題。

結束語

在現代的高中地理核心知識點教學中，思維導圖并不是雜亂的將地理知識全部羅列于其中，而是能夠更好地結合學生的學習興趣，以及日常教學的情況，開展思維導圖的羅列，讓思維導圖更好的對地理教學產生重要的意義。提高教師的備課效率，促進學生理解掌握知識程度，最終提升學生復習效率，更好地將地理知識內化于心、外化于心，全面了解地理知識的基礎上，豐富地理學科的內涵，為高中地理課堂優質化提升帶來更多的動力。

參考文獻

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