核心素養下關于群文閱讀之組群方式的幾點思考

摘 要：根據最新的高中語文新課程教學改革精神，對高中生的語文學習能力提出了更高的要求，從而為經濟社會發展培養高質量的人才。從高中語文老師的角度來說，要根據人才培養的新要求，注重在語文閱讀教學中培養學生的語文綜合學習能力，鍛煉學生的語文思維能力，構建高效化的語文閱讀教學模式，為全面增強學生的語文學習能力創造良好的條件。在核心素養視域下，作者將在本文中對高中語文群文閱讀的基本內涵、現狀以及組群方式進行了研究，希望能提升高中語文閱讀教學的成效。

關鍵詞：核心素養;群文閱讀;組群方式;思考

隨著國與國之間競爭的加劇，更多人認識到文化軟實力的重要性。在當前整個社會高度重視教育教學工作的發展背景下，創新課程教學方法、提升學生的綜合學習能力就顯得尤為重要。在當前新的教育思想、理念和教學方法和手段不斷地出現，將有助于拓展了教學形式、提升教學成效。在高中語文課程教學過程中，老師要高度重視提升學生的核心素養，以群文閱讀的教學方法培養學生的語文閱讀能力，有效地幫助學生形成自己的語文知識體系，促進學生語文閱讀能力的不斷提升。

一、當前核心素養的基本要求

在核心素養教育理念指導下，高中語文課程教學重點培養學生的四項基本能力。首先是學生的語言表達能力和語文知識實際運用能力。其次是學生的語文思維能力。第三是學生的語文審美鑒賞能力以及語文知識創造能力。最后是中華優秀文化的傳承和創新能力。學生能夠熟練地運用各種語文知識準確地表達自己的想法，能夠適應不同的語文語言環境，轉換語言表達方式，這是語文學科素養的基本要求。語文思維能力和漢語語言是緊密相關的。學生只有具有強大的語文邏輯思維能力，這樣才能在錯綜復雜的語言環境中準確地表達自己的想法。要想提升學生語文審美和鑒賞能力，這就需要學生在對文章內容全面閱讀的基礎上，更好地感受文字的結構魅力，領悟語文課本中不同文章的畫面美，實現對學生審美情緒和能力的良好培養，最終提升學生的審美意識和能力。學生具有良好的文化傳承能力，將有助于增強學生的文化自信，更好感悟傳統文化的魅力，全面提升學生的文化修養水平。在高中語文課程學習過程中，學生要注重文化的傳承和運用，對中華文化的起源和發展有更好地了解，在傳統文化傳承中來了解傳統文化的內涵。從上面分析中可以看出，四個核心素養要求是緊密相關的，每一項都是不可或缺，層層遞進，是一個有機統一的整體，對全面提升學生的語文學習能力將發揮著十分重要的作用。

二、群文閱讀教學的基本含義

群文閱讀教學模式在我國也存在了很長時間，在多個學科教學中都得到了廣泛的運用。因為群文閱讀教學模式將會給師生豐富的教學體驗。在中國傳統的古文教學中，老師在課程教學中通常會結合一篇文章來引經據典，從不同的文章找出相關知識點的關聯，這樣推動學生對文章的內涵有個深入地了解。但是古代度這種教學模式還缺乏明確化的含義。在當前語文閱讀教學中，群文閱讀教學法已經得到更多師生的認同。在實際教學活動中，群文閱讀教學模式已經在不同年級和學生中間得到了廣泛地運用，為提升閱讀教學效率奠定了良好的基礎。群文閱讀指的是將一組文章按照某種聯系有機地整合在一起，學生在理解整組文章的時候引發學生對事物的深入思考，這樣推動學生語文閱讀水平的提升，不斷地鍛煉學生的語文思維創新能力。此外，群文閱讀教學模式還可以運用單一文章閱讀中，在課堂教學中將有關文章進行引入，這樣實現群文閱讀的課程教學效果，從而確保學生對文章內涵有個深刻地理解。

三、當前語文課程教學中運用群文閱讀教學的基本情況

從哲學上講，任何一種事物在發展過程中都會遇到挫折和矛盾。在高中語文閱讀教學中運用群文閱讀教學模式當前也遇到了一些問題和挫折，具體體現下以下兩個方面。一方面，高中語文老師在群文閱讀教學中還存在著錯誤的思想理念，始終堅持“為了提升學生的考試成績”等應試教育思想。在這種錯誤的教育思想指導下，高中語文老師在群文閱讀教學中不尊重學生的主體地位，學生不能有效地深入到閱讀文本中，對文章的內涵不能有深刻地體會，高中語文老師只是單一地進行語文知識的講解，這樣容易讓課堂教學失去原有的意義。另一方面，因為高考壓力的存在，學生學習任務繁重，基本上沒有課余時間來開展課外閱讀，學生的閱讀興趣不高。這些問題的存在造成學生的閱讀思想比較狹隘，語文思維能力比較低下。在高中語文閱讀教學中運用群文閱讀教學模式，將會極大地改變當前高中語文閱讀的教學現狀，促進高中語文閱讀活動更加全面、健康地開展，有力地增強學生的語文閱讀能力。

四、核心素養下高中語文群文閱讀組群方式的具體方法

（一）注重選擇合適的群文閱讀文本

在群文閱讀中，文本選擇是十分關鍵的。高中語文老師在進行課文教學的時候，通常也會選擇一些別的文本來開展輔助教學，但是要注意要選擇合適的文本，這樣才能實現群文閱讀教學的目標。高中語文老師要選擇那些與講解文章作者、文本思想內容等有關的文章，這樣就能實現拓展文本教學的目的。學生通過對群文閱讀文本的閱讀將對作者的生平事跡、作品的時代背景和思想內涵有更加深刻地領悟。

比如，在高中語文《紀念劉和珍君》這篇文章講解中，作者魯迅是根據“三一八慘案”后認為不能忘記流血犧牲的愛國志士所發出的聲音。在當時的社會背景下知識這是正義的呼聲。這篇課文中的主人公劉和珍作為學生運動的領袖，具有很強的愛國主義情感和歷史使命感。在課文講解中，老師還可以組織學生閱讀《辛丑條約》，讓學生了解清末以來中國人們所遭受的各種屈辱和壓迫。清政府的腐敗無能導致中國人民步步進入到苦難的深淵。在大沽口事件發生之后，帝國主義又提出了無理的要求，政府有準備在一次出賣國家的主權和尊嚴，包括劉和珍在內的愛國人士舉行示威游行反饋出賣國家利益，竟然沒想到遭受了政府的屠殺。在這樣的歷史背景下，魯迅寫出來了這篇文章《紀念劉和珍君》。在這篇文章講解過程中，老師還可以組織學生先后閱讀魯迅的《無花的薔薇之二》、朱自清的《執政府屠殺記》、周作人的《關于三月十八日的死者》等文章，這些文章都是根據這一歷史事件所寫的。作者都在表達對政府腐敗無能的痛恨，對犧牲的愛國志士的悼念。通過對這組群文作品的閱讀，學生依然感到感同身受，通過對這些文章的對比閱讀，學生對魯迅文章的語言內涵有更加深入地體會，將會更加深入地感受到魯迅文章的精神力量。

（二）積極發揮老師的引領示范作用

在傳統的閱讀教學中，學生更多的是被動地接受老師對閱讀知識的講解，這樣不利于培養學生的自主閱讀能力。同時，因為學生閱讀思維的局限性，學生很難做到從全局的角度來對文章內容進行把握和理解，也不能對文章的閱讀提取所需要的信息。這就需要高中語文老師在開展群文閱讀教學中，要想學生發揮引領示范作用，要學生結合自己的閱讀學習目標來開展具體的閱讀學習，這樣幫助學生培養形成良好的語文閱讀思維習慣。

比如，魯迅被譽為“民族的脊梁”，魯迅文章的思想內涵是十分豐富的。學生在閱讀魯迅文章的時候，心中也是一種崇敬之感油然而生。但是學生在閱讀中發現讀不懂魯迅的文章，就很難產生再次閱讀的想法和動力。比如，高中語文老師在講解《紀念劉和珍君》這篇文章的時候，可以讓學生通過互聯網搜集與魯迅有關的資料，讓學生對魯迅的生平事跡有個初步的了解，然后將課程教學目標向學生進行說明。在讓學生體會文章內涵的時候，老師可以選取文章中的幾個典型句子讓學生展開分組討論，讓學生對文章中魯迅內心的悲憤形成深刻地理解。此外，在教學過程中，高中語文老師可以讓學生閱讀蕭紅的文章《回憶魯迅先生》，學生就能從多個角度對魯迅有個了解，對魯迅背后的無可奈何有個初步的感受。

（三）對文章的不同之處有個良好的把握

在很多人眼中認為，群文閱讀的關鍵點在于“群”，就是讓學生通過不同的文本閱讀來感受相同的一點。但“群”并不意味“同”，相反的學生只有把握不同文章之間的“異”處，才能提升學生運用群文閱讀的針對性。所以，高中語文老師在運用群文閱讀教學模式的時候，要對課文文本進行深入的研究，提前找好學生所要學習的知識點，將這些知識點向學生進行清晰地羅列，將不同文章之間的對應點找出來，讓學生更好地體會到閱讀的樂趣。還是在講解《紀念劉和珍君》這篇文章的時候，高中語文老師就可以讓學生在閱讀的基礎上，在互聯網上尋找與這品文章有關的時代背景資料，將其分為魯迅、三一八事件、劉和珍等不同的點。老師可以引導學生結合這幾點來尋找相關的文章，引導學生開展群文閱讀。在對作者魯迅介紹的時候，老師可以組織學生閱讀許壽堂先生的《魯迅傳》，從而讓學生對魯迅的成長經歷有個全面的理解。要想對三一八事件有個更好地了解，可以讓學生閱讀北京出版社編輯的《三一八慘案資料匯編》，對事件發生的來龍去脈形成準確的認知。

結束語

在核心素養理念引導下開展高中語文群文閱讀模式要讓學生在閱讀中積累語文知識，對學生的閱讀鑒賞能力進行培養，全面提升學生的文化修養水平。要注重選擇合適的群文閱讀文本，不斷提升學生閱讀的數量，在多樣化的閱讀方式來深刻地體會文章的思想內涵，幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀技巧，對文章的閱讀形成自己獨特的認知，從而全面提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]盧偉.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].課外語文，2018（3）：116-117.

[2]陳迪.在質樸與簡潔的語文教學中養成學生發展核心素養——以群文閱讀教學《可愛的想法》為例[J].科學咨詢，2017（47）：92-93.

[3]佚名.高中語文閱讀課核心素養滲透式教學研究——以魯迅先生小說集《吶喊》為例[J].黑龍江教育：中學版，2018（10）：26-27.

[4]劉俊嶺.對核心素養下群文閱讀教學策略的幾點思考[J].漯河職業技術學院學報，2018，17（6）：106-108.

作者簡介：王蓉.性別：女;民族：漢;籍貫：甘肅金昌;學歷：本科;職稱：中學一級;研究方向：核心素養下關于群文閱讀之組群方式的幾點思考;工作單位：甘肅省永靖縣移民中學