行潤澤教育 育陽光少年

楊曉剛

摘? ?要：基于“建設(shè)家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)、“文化辦學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校搭建現(xiàn)代學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的組織結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建德育一體化課程的同時(shí)，致力于“潤澤文化”教育哲學(xué)和理論體系的研究。在實(shí)踐過程中，學(xué)校通過引領(lǐng)教師專業(yè)成長，扎實(shí)落地國家課程，建設(shè)真實(shí)思維課堂，締造本土完美教室，營建美麗智慧校園，培育全面而個(gè)性發(fā)展的陽光少年，成功打造出植根于本土的“潤澤教育”辦學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展;文化辦學(xué);教育生態(tài);反思實(shí)踐

河北省遷安市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于2016年9月，并于2018年3月正式招生投入使用。作為一所承載著使命愿景的新建學(xué)校，為做好頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃，建校之初，校長和骨干團(tuán)隊(duì)教師便先行投入到新建校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和辦學(xué)體系設(shè)計(jì)中，并先后深入北京、江浙、上海等優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行全面考察。與此同時(shí)，在深入學(xué)習(xí)、充分思考、廣泛論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校凝練出“建設(shè)家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，確立了“文化辦學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略，并在致力于“潤澤文化”教育哲學(xué)和理論體系研究的基礎(chǔ)上，探索出“潤澤教育”新建校穩(wěn)步優(yōu)質(zhì)發(fā)展的辦學(xué)路徑，從而為培育全面而有個(gè)性發(fā)展的陽光少年，打造了根植于本土的“潤澤教育”辦學(xué)范式。此外，基于辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校提煉出優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系：科學(xué)的辦學(xué)理念、實(shí)效的運(yùn)營機(jī)制、優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)、健康的陽光少年、專業(yè)的教師隊(duì)伍、有效的教育科研、系統(tǒng)的課程體系、共贏的家校共建、獨(dú)有的辦學(xué)特色。

一、潤澤有方，文脈為魂

第一，文化體系構(gòu)建。面對(duì)硬件環(huán)境一流、社會(huì)高度期待的辦學(xué)現(xiàn)狀，把新建校辦成讓社會(huì)、家長滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，成為遷安市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)的奮斗目標(biāo)。為此，學(xué)校在穩(wěn)步建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，拉開了文化體系構(gòu)建的序幕。基于教育對(duì)“生命”的哲學(xué)思考，在反復(fù)研究、論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校確定按“專家引領(lǐng)——文化辦學(xué)——頂層設(shè)計(jì)——規(guī)劃戰(zhàn)略——優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的路徑，參照“U-S 策略”，以文化為學(xué)校立魂，實(shí)施文化辦學(xué)，培育全面而個(gè)性發(fā)展的陽光少年。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校撰寫了《學(xué)校文化辦學(xué)方案》，形成精神文化明理、行為文化善人、制度文化治事、物質(zhì)文化化物的四條基本辦學(xué)發(fā)展途徑，并提煉出學(xué)校的辦學(xué)理論體系和辦學(xué)實(shí)踐體系，即用“潤澤”教育概括文化特征，凝練“潤澤生命? 個(gè)性生長”的辦學(xué)理念;以“過一種幸福完整的教育生活”為辦學(xué)使命，以“建設(shè)一所家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校”為辦學(xué)目標(biāo)，以“建設(shè)讓每一個(gè)生命詩意棲居的學(xué)校”為辦學(xué)愿景，培養(yǎng)具備“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康身心、智慧學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力、藝術(shù)審美、悅納合作、繽紛個(gè)性”的陽光少年。

第二，文化制度建設(shè)。學(xué)校通過文化制度建設(shè)，形成組織運(yùn)營機(jī)制，建立學(xué)校制度體系，保障學(xué)校在教育、教學(xué)、安全、財(cái)務(wù)方面的有效運(yùn)行;通過行為文化建設(shè)，形成學(xué)校管理者行為、教師行為、學(xué)生行為的新樣態(tài);通過物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)，文象文脈相扶相依，形成校內(nèi)建筑、景觀、設(shè)施等校園文化的物化表達(dá)形式。此外，學(xué)校邀請東北師范大學(xué)專家、北京師范大學(xué)專家、山東教育學(xué)者等數(shù)次對(duì)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)推敲，通過把脈診斷，確定學(xué)校“157”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，“1”指學(xué)校發(fā)展朝向1個(gè)愿景——“建設(shè)一所家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校”;“5”指學(xué)校發(fā)展實(shí)現(xiàn)5個(gè)目標(biāo)：管理科學(xué)理念新，師資優(yōu)秀素養(yǎng)高，學(xué)生陽光個(gè)性揚(yáng)，環(huán)境優(yōu)雅和諧美，家校融洽合力強(qiáng)，以護(hù)航“行潤澤教育 育陽光少年”教育理念;“7”指學(xué)校發(fā)展依托7個(gè)工程：組織營建、匠人教師、課堂優(yōu)化、完美教室、課程建設(shè)、潤育品格、優(yōu)美環(huán)境，以建立標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校運(yùn)行體系，有效、有序開展文化辦學(xué)的研究，不斷豐富“潤澤教育”理論哲學(xué)和辦學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵。

二、潤澤有理，組織為憑

第一，搭建現(xiàn)代學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的組織結(jié)構(gòu)。戰(zhàn)略決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能。學(xué)校依據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃，秉承愛德華茲·戴明的全面質(zhì)量管理戰(zhàn)略，以顧客鏈貫穿，借鑒明茨伯格專業(yè)型組織建設(shè)理念，研制適合承載學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的愿景，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校運(yùn)行的組織架構(gòu)模型，構(gòu)建學(xué)校有效運(yùn)轉(zhuǎn)的流程機(jī)制，搭建“級(jí)部+中心+項(xiàng)目”的組織架構(gòu)：以級(jí)部運(yùn)營為主體，筑牢管理基石，制定級(jí)部運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、流程、目標(biāo)、考評(píng)機(jī)制，落實(shí)學(xué)校年度、學(xué)期目標(biāo);以學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、校務(wù)行政中心、后勤服務(wù)中心為研發(fā)支持部門，保障管理效果，制定部門的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、流程、目標(biāo)、考評(píng)機(jī)制，發(fā)揮中心部門的研發(fā)與考評(píng)、服務(wù)與指導(dǎo)功能。

第二，明晰實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的運(yùn)行流程。學(xué)期初，學(xué)校研制“規(guī)劃目標(biāo)+計(jì)劃目標(biāo)+月度反饋+期末復(fù)盤”的運(yùn)行流程，將發(fā)展愿景具化為辦學(xué)目標(biāo)和兌現(xiàn)措施，同時(shí)拆解為年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，并以清單形式將學(xué)期計(jì)劃分解為部門工作項(xiàng)目書，明確每學(xué)期每個(gè)部門的目標(biāo)和工作措施。學(xué)期末復(fù)盤，形成每個(gè)學(xué)期的工作閉環(huán)，用過程保證結(jié)果，夯實(shí)每個(gè)細(xì)化目標(biāo)的落地。

第三，制定維系文化的制度體系。學(xué)校通過制定《教師業(yè)績、績效工資、職稱評(píng)聘等教師績效管理辦法》《教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等管理制度，來闡釋、維系學(xué)校價(jià)值觀，營建良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。此外，為營造和諧幸福的教育生態(tài)，學(xué)校組織健步有約、級(jí)部體育對(duì)抗賽、集體生日等文化活動(dòng)，并制定職工家庭困難幫扶機(jī)制，建立教師幸福感反饋機(jī)制，提升教師滿意度和獲得感。

第四，三年管理筑基礎(chǔ)，組織運(yùn)營出效益。在系統(tǒng)化的組織建構(gòu)中，學(xué)校逐漸編織起以級(jí)部中心為經(jīng)線，以垂直管理促實(shí)施的網(wǎng)狀管理結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為確保全局統(tǒng)一，學(xué)校強(qiáng)化組織管理，強(qiáng)化工作布置前分管校長的協(xié)商研制實(shí)施流程、批示等環(huán)節(jié)，從而建立起工作開展過程中的級(jí)部主任實(shí)施主體的反饋機(jī)制。

三、潤澤有道，德育為宗

第一，構(gòu)建學(xué)校四維德育課程體系。學(xué)校整合學(xué)科活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、傳統(tǒng)節(jié)日，提煉固化學(xué)校文化節(jié)日，形成學(xué)校四維德育課程體系：一是專項(xiàng)德育課程，由道法課程、班會(huì)、升旗、“紅領(lǐng)巾廣播”構(gòu)成。二是學(xué)科德育課程，提煉滲透在學(xué)科中的德育要素，開展學(xué)科德育。三是活動(dòng)德育課程，結(jié)合重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展學(xué)雷鋒、清明祭英烈、游學(xué)實(shí)踐等社會(huì)活動(dòng);結(jié)合民族傳統(tǒng)節(jié)日，開展端午、中秋等傳統(tǒng)文化教育;結(jié)合語文口語交際內(nèi)容，開展講紅色故事、英雄事跡演講、辯論行為是非等革命文化、價(jià)值觀教育;結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行二十四節(jié)氣教育。四是行為德育課程，細(xì)化分解2015版《小學(xué)生守則》，開發(fā)《遷安學(xué)校知行禮》，引領(lǐng)全體學(xué)生“立知行標(biāo)準(zhǔn)”“踐知行行為”。

第二，建立起家校合作的閉環(huán)體系。開學(xué)初，學(xué)校舉行提升學(xué)業(yè)水平家庭教育專題講座、“百名教師訪千家”、中層領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)性家訪;學(xué)期中，學(xué)校各級(jí)部與需特殊關(guān)注的學(xué)生、家長做好溝通，召開家長會(huì);學(xué)期末，學(xué)校開展家長滿意度調(diào)查，用學(xué)生的成長進(jìn)步、家長的監(jiān)督反饋、社會(huì)的肯定認(rèn)可，激勵(lì)每一位學(xué)校人砥礪奮進(jìn)、勇往直前。

四、潤澤有源，教師為本

第一，精神引領(lǐng)，陶冶教師職業(yè)品質(zhì)。學(xué)校組織教師集體觀看《嗝嗝老師》《 老師好 》《放牛班的春天》等優(yōu)秀教育影片;利用例會(huì)時(shí)間，組織全校教師學(xué)習(xí)“教書育人敬業(yè)楷模故事”。

第二，多元學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師需通過學(xué)校制定的積分方案明確每學(xué)期的必修積分點(diǎn)：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》和年級(jí)課程規(guī)劃作為“教學(xué)字典”;品讀名師課堂、參加區(qū)域聽課研討，提升課堂教學(xué)水平;每周借集體研修、教學(xué)反思提升備課能力;進(jìn)行學(xué)期教學(xué)分析與反思，在反思中改進(jìn)教學(xué);利用模塊時(shí)間集體學(xué)習(xí)專項(xiàng)研修內(nèi)容，走研究型教師道路;開展專業(yè)閱讀，突破自我，走向知性。此外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)為中層干部、教師明確必讀書目，例如，教育思想類的《帕夫雷什中學(xué)》《民主主義與教育》等，教學(xué)類的《我們?nèi)绾嗡季S》《學(xué)與教的心理學(xué)》《深度學(xué)習(xí)》等，管理類的《PDCA工作術(shù)》《華為管理法》等。

第三，尋找教育至高點(diǎn)，“走出去，引進(jìn)來”。學(xué)校先后組織教師參加了教育科學(xué)出版社“整本書閱讀”系列培訓(xùn)、深圳兒童閱讀大會(huì)、中關(guān)村三小各學(xué)科課堂實(shí)操系列培訓(xùn)、上海專家單元整體教學(xué)培訓(xùn)、校內(nèi)工程技術(shù)學(xué)科系列培訓(xùn)、新學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)力和校長訓(xùn)練營等培訓(xùn)。

第四，青藍(lán)相接，抓實(shí)課堂教學(xué)效果。每學(xué)期，學(xué)校開展“青藍(lán)相接、薪火相傳，師徒共成長”活動(dòng)，設(shè)計(jì)試講、聽課、指導(dǎo)、過關(guān)等具體環(huán)節(jié)，夯實(shí)活動(dòng)過程，促進(jìn)師徒之間教學(xué)相長。

第五，教育科研，提高問題解決能力。教師需從教育教學(xué)問題入手，選取學(xué)生整本書閱讀、習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生體能提升、班級(jí)管理、教學(xué)臺(tái)賬使用等問題為切入點(diǎn)，經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題，確立課題——文獻(xiàn)參考，借鑒思路——進(jìn)行實(shí)踐研究——發(fā)現(xiàn)問題再改進(jìn)——結(jié)題——整理結(jié)題報(bào)告或論文”系列研究，逐步形成科研意識(shí)與習(xí)慣。

五、潤澤有法，課程為基

第一，形成潤澤課程架構(gòu)。為培養(yǎng)“健康、智慧、文雅”樣態(tài)的學(xué)校少年，學(xué)校以“課程設(shè)置一體化”為基本理念，依托國家課程，構(gòu)建由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、選擇型課程、項(xiàng)目實(shí)踐型課程組成的潤澤課程架構(gòu)。其中，基礎(chǔ)型課程為必修，筑牢學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、素養(yǎng)過硬”的能力標(biāo)準(zhǔn)。拓展型課程為限定性選修，一類是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力;另一類是節(jié)日課程，搭建學(xué)生舞臺(tái)，豐富校園生活。選擇型課程為選修，分為限制性選修和自主性選修，限制性選修指向文化和體育學(xué)科有困難的學(xué)生;自主性選修系統(tǒng)化為科技、藝術(shù)、體育、生活等維度，指向一種技能的形成，開發(fā)學(xué)生潛能。項(xiàng)目實(shí)踐型課程為必修，實(shí)施深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合研究和解決真實(shí)問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。

第二，實(shí)施國家課程校本化。國家課程校本化是學(xué)校課程實(shí)施的基礎(chǔ)策略。每年暑假學(xué)校從語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等八學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化目標(biāo)入手，不僅制定各學(xué)科每學(xué)年、每學(xué)期的課程規(guī)劃，而且闡述課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程關(guān)鍵點(diǎn)、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容。

第三，實(shí)行學(xué)業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)校通過制定《課程與教學(xué)管理規(guī)程》《行政巡查實(shí)施辦法》，明確課程實(shí)施過程檢查形式和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師“備課、上課、作業(yè)、測試、輔導(dǎo)”等教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和流程化。

第四，開展課程目標(biāo)過程性督導(dǎo)和質(zhì)量分析。學(xué)期中，學(xué)校開展全員過關(guān)式活動(dòng)競賽，分析學(xué)生的薄弱領(lǐng)域，開展針對(duì)性分層指導(dǎo);學(xué)期課程結(jié)束后，各學(xué)科對(duì)課程目標(biāo)各領(lǐng)域開展校級(jí)模塊式專項(xiàng)測試，測試形式含紙筆測試（文化學(xué)科各領(lǐng)域）和現(xiàn)場測試（朗讀與口語交際、計(jì)算機(jī)操作、英文交際、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、音體美技能），用以考查學(xué)生對(duì)雙基和學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的達(dá)成狀態(tài)。

第五，開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)質(zhì)量分析，保障每個(gè)學(xué)生達(dá)成國家課程標(biāo)準(zhǔn)能力目標(biāo)。根據(jù)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，學(xué)校借鑒北京、浙江等地的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，制定了《遷安學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》，并清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生需達(dá)成的目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)依據(jù)育人目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)和綜合的質(zhì)量分析，并由教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果開展針對(duì)個(gè)體的教育干預(yù)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促使個(gè)體達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。

六、潤澤有思，真實(shí)課堂

第一，潤澤課堂。2018年～2019年，學(xué)校以加涅《學(xué)習(xí)的條件》（1962）和《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》、皮連生教授的《學(xué)與教的心理學(xué)》、布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為課堂教學(xué)的理論根基，借鑒上海單元教學(xué)法，不僅探索出從生活真實(shí)情境出發(fā)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的單元目標(biāo)教學(xué)范式，而且通過整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、課時(shí)，形成文化學(xué)科“三環(huán)八步”基礎(chǔ)教學(xué)范式，即例中學(xué)法——實(shí)踐悟法——遷移用法。

第二，教學(xué)研討。2020年，學(xué)校再次開展深入課堂的教學(xué)大研討，將觀察視角換位到學(xué)生角度去思考。由此，學(xué)校開啟了“真實(shí)思維 有效課堂”的研修之旅，意在通過先鋒骨干教師的“探路”，摸索出基于每個(gè)學(xué)生真實(shí)思維產(chǎn)生、學(xué)習(xí)增值的課堂教學(xué)全過程，并梳理主題教研的基本模式。

首先，做好理論研究，明確課改方向。2020年寒假，學(xué)校組織研修團(tuán)隊(duì)成員閱讀相關(guān)理論書籍：《我們?nèi)绾嗡季S》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》《走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，并要求成員在研修群內(nèi)提交三次讀書體會(huì)，開展三次集體研討。其次，組織課堂實(shí)踐，摸索實(shí)施路徑。開學(xué)后，在理論閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織了第一輪以數(shù)學(xué)學(xué)科為例的課例研修，將焦點(diǎn)聚集于課前基于前測的學(xué)情分析、課堂上以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察、課后指向課堂改進(jìn)的會(huì)議三個(gè)核心要素，初步探索出以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)和教研基本模式。在研修過程中，研修團(tuán)隊(duì)教師不斷總結(jié)，診斷矯正，將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程、學(xué)的成果、學(xué)的狀態(tài)。最后，在數(shù)學(xué)研修的基礎(chǔ)上，學(xué)校將第二輪研修范圍擴(kuò)大到語數(shù)英三科同時(shí)進(jìn)行，全面鋪開，此輪研修重點(diǎn)放在如何圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行試卷講評(píng)。

通過研修團(tuán)隊(duì)從課前到課堂，再到課后研討的全過程展示，教師們的思想上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，明白了課堂教學(xué)需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生開展有思維含量的真實(shí)學(xué)習(xí);教師的教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，并更加重視課前的精準(zhǔn)分析和課后的及時(shí)反思，課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課后能夠針對(duì)學(xué)生問題做好學(xué)生個(gè)性輔導(dǎo)。

七、潤澤有徑，教室為園

建校以來，學(xué)校從精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)、環(huán)境文化建設(shè)四個(gè)維度進(jìn)行了深入實(shí)踐，以教室這個(gè)“模擬訓(xùn)練場”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師從經(jīng)驗(yàn)到專業(yè)的蛻變，學(xué)校學(xué)生由“自然人“向“社會(huì)人”的成長。

為達(dá)成“締造完美教室”的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)校狠抓專業(yè)培訓(xùn)、開展專項(xiàng)推進(jìn)、實(shí)施專題表彰，三管齊下，保障目標(biāo)達(dá)成。一是以做好專業(yè)培訓(xùn)為統(tǒng)領(lǐng)，每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行班主任培訓(xùn)，解讀建設(shè)完美教室內(nèi)涵，明確建設(shè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的目標(biāo)和達(dá)成措施，做好良好家校溝通培訓(xùn)。二是開展專項(xiàng)推進(jìn)，為提升問題解決能力，班主任要研究“示范班會(huì)”，牢固掌握指向問題解決的“三階段四環(huán)節(jié)”班級(jí)自主議事范式。學(xué)校每月開展班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)交流活動(dòng)，編制《班主任工作預(yù)見性提示》和縱向班主任工作手冊，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中培樹品牌班主任。為培帶年輕班主任，學(xué)校為新班主任匹配導(dǎo)師。三是實(shí)施專題表彰。健全完美教室評(píng)價(jià)制度;每兩周評(píng)選紀(jì)律、衛(wèi)生優(yōu)勝班，每月評(píng)選文明班;學(xué)期末評(píng)選榜樣班級(jí)，打造班主任榮耀時(shí)刻，讓班主任成為教師的驕傲。

八、潤澤有根，環(huán)境為壤

好的教育，是生活與教育的融合。在學(xué)校營造兒童熟悉的教育生活，形成教育氛圍，是營建教育生態(tài)的土壤。學(xué)校充分吸收清華大學(xué)附屬小學(xué)“把學(xué)校建在圖書館里”、北京十一學(xué)校“建設(shè)學(xué)科教室“等理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校“建筑為兒童設(shè)計(jì)，建筑為教育服務(wù)”的建校宗旨，把學(xué)校建在了圖書館、科技館、藝術(shù)館、運(yùn)動(dòng)館里。學(xué)校配套設(shè)置了書法、茶藝、舞蹈、美術(shù)、音樂、校園電視臺(tái)、藝體館、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教室、少年科學(xué)院等專用教室，為學(xué)生提供了獲取核心素養(yǎng)的活動(dòng)空間;建設(shè)了教師書吧、餐廳、陽光房、教研室、錄播教室等教師工作場所;整體規(guī)劃校園每一塊空地，樓道每一面展板，將環(huán)境育人的理念凸顯在校園的每個(gè)角落，讓“潤澤教育”充盈飽滿而潤育無聲。

學(xué)校作為智慧教育示范校，為營建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧校園，學(xué)校搭建智慧課堂、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)、電子班牌互動(dòng)展示、創(chuàng)客中心等數(shù)字化平臺(tái)，研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。目前，一所“以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，融工作、學(xué)習(xí)和生活于一體的，承載設(shè)計(jì)者教育愿景的，全面數(shù)字化、現(xiàn)代化的設(shè)施精良、環(huán)境優(yōu)美、裝備現(xiàn)代的智慧校園”已初步成型。

三年篤行筑高地，文化辦學(xué)展新風(fēng)。經(jīng)過三年的實(shí)踐積累，學(xué)校已形成“人與書相約、知與行相伴”的校風(fēng)，“術(shù)業(yè)專攻、愛滿天下”的教風(fēng)，“讀書明理、實(shí)踐求知”的學(xué)風(fēng)以及和諧、良好的學(xué)校人際關(guān)系。為了教育的使命，為了學(xué)生的幸福，嚴(yán)謹(jǐn)謙遜的遷安學(xué)校人，正認(rèn)真按照“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐” 的發(fā)展路徑，穩(wěn)步實(shí)施“2.0版157發(fā)展規(guī)劃”，全面護(hù)航“建設(shè)家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校”辦學(xué)目標(biāo)落地生根。

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