高水平中職學校建設背景下廣東中職專業(yè)群構建思考

何愛華

摘 要 隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》等文件的印發(fā)，全國職業(yè)教育紛紛走上培優(yōu)、提質、強服務的高質量發(fā)展道路。2020年廣東省率先實施高水平中職學校建設計劃，大力推進校企協(xié)同育人機制建設，優(yōu)化學校治理體系，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)按照共建、共管、共享的原則組建專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接，增強職業(yè)教育核心競爭力和服務功能，推動廣東中等職業(yè)教育高質量發(fā)展。

關鍵詞 中職學校;產(chǎn)教融合;專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)鏈;崗位群;組群邏輯

一、引言

伴隨我國經(jīng)濟已由高速增長轉向高質量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉，跨領域、復合型工作種類越來越多，職業(yè)教育高質量發(fā)展面臨生源多樣化、教育信息化、辦學國際化等諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。職業(yè)教育正從注重外延走向注重內(nèi)涵、由規(guī)模擴張轉向提高質量和特色發(fā)展的新階段[1]。按照國家對職業(yè)教育的定位和發(fā)展指引，廣東省在推進中國特色高水平高職學校建設計劃的同時實施了高水平中職學校建設計劃，確定以內(nèi)涵建設為重點，專業(yè)群建設為載體，產(chǎn)教融合、校企合作為手段，建設80所左右高水平中職學校，帶動全省中職學校提升辦學水平、提高人才培養(yǎng)質量和增強服務發(fā)展能力。

二、高水平中職學校專業(yè)群建設思路

（一）中高職對比，明確建設異同

對比分析高水平高職學校的專業(yè)群建設和廣東省高水平中職學校專業(yè)群建設指引，高職與中職專業(yè)群建設導向基本類似，高水平高職學校的專業(yè)群建設指引分四大部分，中職專業(yè)群建設指引分五大部分，突出了專業(yè)群共建共管共享的建設原則，并增加了一項廣東特色的中高職貫通人才培養(yǎng)試點。具體對比情況如表1所示。

（二）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，確定組群邏輯

廣東省高水平中職學校專業(yè)群組建基本條件：一是專業(yè)群定位準確，對接省和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領域;二是專業(yè)群組建邏輯清晰，群內(nèi)專業(yè)教學資源共享度、就業(yè)相關度較高，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的建設機制;三是專業(yè)特色鮮明，行業(yè)優(yōu)勢明顯，有較強社會影響力;四是專業(yè)群建設方案中明確專業(yè)群的構建必須具有資源相關性，群內(nèi)至少三個專業(yè)有共享合作企業(yè)、用人單位、專業(yè)課程、校內(nèi)實訓基地、校外實習實訓基地、專任專業(yè)教師、校外兼職教師。這些指引給學校在專業(yè)群組建時提供一個明確的信號：專業(yè)群組建必須按照專業(yè)的定位、特色、優(yōu)勢、資源等以共享的理念與合作的邏輯來進行組建。

專業(yè)群的概念源于經(jīng)濟學領域中的產(chǎn)業(yè)集群理論，從產(chǎn)業(yè)鏈邏輯看，專業(yè)群是各專業(yè)圍繞某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈而設置形成的一類專業(yè)集群，從專業(yè)邏輯看，專業(yè)群是由若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合[2]。專業(yè)群的組群邏輯，包括專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)（鏈）的對應性、專業(yè)群人才培養(yǎng)定位、群內(nèi)各個專業(yè)組建構成一個專業(yè)群的邏輯性等。2019年，徐國慶教授歸納了目前高職教育專業(yè)群編組通常使用的三種邏輯：一是產(chǎn)業(yè)邏輯，即把產(chǎn)業(yè)鏈上的相關專業(yè)組織到一起;與產(chǎn)品生產(chǎn)相關的原材料生產(chǎn)與加工、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品物流、產(chǎn)品售后服務等專業(yè)組織到一起;二是崗位邏輯，即把有工作關系的專業(yè)組織到一起，如把物流、營銷、商務等相關專業(yè)組織到一起;三是內(nèi)容邏輯，即把課程內(nèi)容有相關性的專業(yè)組織到一起，如把機電、汽車制造、汽車維修三個專業(yè)組織到一起[3]。專業(yè)群的組建以同一專業(yè)大類專業(yè)按照內(nèi)容邏輯或者崗位邏輯組建相應的專業(yè)群是目前高水平職業(yè)院校普遍采用的建群思路。中職學校則是跨專業(yè)大類按照崗位邏輯的組群邏輯進行組建專業(yè)群居多，廣東中高職學校部分專業(yè)群組群情況如表2所示。在廣東省教育廳公布的第一批高職院校高水平專業(yè)群185個立項名單中有105個（占比56.76%）是同一專業(yè)大類的專業(yè)組群;第一批高水平中職學校160個高水平專業(yè)群中有88個（占比55%）是跨兩個以上專業(yè)大類的專業(yè)組群，見表3。廣東中高職學校專業(yè)群的組建邏輯側重點明顯不同，從而反映出中高職學校辦學定位差異。

（三）緊隨產(chǎn)業(yè)，構建特色鮮明專業(yè)群

1.緊貼支柱產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)群定位

廣東高水平中職學校建設是以立德樹人為根本，服務發(fā)展為宗旨，促進就業(yè)為導向，內(nèi)涵建設為重點，專業(yè)群建設為載體，產(chǎn)教融合為手段，緊密對接廣東省十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，增強服務發(fā)展能力，提高人才培養(yǎng)質量，為廣東經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的技術技能人才支撐。

廣東高水平中職學校專業(yè)群建設是對接廣東省戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和新興產(chǎn)業(yè)集群的主流技術與崗位，圍繞學校辦學目標定位和辦學發(fā)展規(guī)劃，按照服務面向匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)結構匹配產(chǎn)業(yè)結構，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格匹配崗位知識技能點，專業(yè)教學內(nèi)容匹配崗位職業(yè)標準，專業(yè)教學過程匹配崗位生產(chǎn)過程等，通過專業(yè)群建設構建教師與企業(yè)人員互學、教學與應用技術研發(fā)互促、學校資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源互用互補的格局[4]，實現(xiàn)做實主體專業(yè)，做強優(yōu)勢專業(yè)，做活緊缺專業(yè)，集聚專業(yè)群優(yōu)勢對接產(chǎn)業(yè)鏈，確保專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。

2.緊跟產(chǎn)業(yè)結構，布局專業(yè)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)結構直接決定中職學校專業(yè)群組建及調整的方向。廣東省近年來產(chǎn)業(yè)結構調整速度不斷加快，2019年全省第三產(chǎn)業(yè)比重占55.55%，第二產(chǎn)業(yè)比重占40.5%，隨著高新制造業(yè)轉型升級異軍突起，產(chǎn)業(yè)結構呈不斷優(yōu)化的趨勢，三大產(chǎn)業(yè)對應的專業(yè)在校生數(shù)比例為2.37∶21.68∶75.95，第三產(chǎn)業(yè)的在校生最多，達到65.29萬人。全省中職專業(yè)布點總數(shù)3646個，涵蓋教育部專業(yè)目錄的19個專業(yè)大類，其中財經(jīng)商貿(mào)、電子與信息等7個專業(yè)大類的專業(yè)點數(shù)占總專業(yè)點數(shù)的84.75%。2021年廣東省教育廳公布的88所高水平中職學校建設單位共160個高水平專業(yè)群，其中裝備制造類專業(yè)群45個，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群34個，電子與信息類專業(yè)群28個，文化藝術類專業(yè)群16個，交通運輸類專業(yè)群14個，見表4，這與全省以第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主體的現(xiàn)狀及趨勢較為吻合。2020年廣東省結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，重點發(fā)展對全省經(jīng)濟具有重要支撐作用的十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和對經(jīng)濟社會全局與長遠發(fā)展具有重大引領作用、成長潛力巨大、戰(zhàn)略意義突出、附加值高、技術先進的十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，這給職業(yè)學校專業(yè)群構建及調整指引了方向，學校專業(yè)群建設緊隨著這些重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線高素質勞動者和技能型人才，滿足行業(yè)企業(yè)人才需求。