新高考背景下高中生物教學有效探究策略例析

鄭鵬

摘 要：在新高考的教學理念之下，對于生物教師的教學要求提出了新的內涵，教師需要以學生們為主體，通過創新的教學方法，不斷地提高學生們的學科素養。因此，為了開展有效的生物探究課堂，本篇文章將會從結合實際、多媒體教學、師生互動以及邏輯思維四方面展開論述，并舉例分析，以期提供一定的參考建議。

關鍵詞：新高考;高中生物;有效教學策略;實驗探究;

高中生物的知識點具有涵蓋范圍廣，容量大，結構性強等一系列的特征，這對于教師來說要在有限的教學時間內，對生物知識展開深層次的教學，具有一定的難度系數。在新高考的教學理念之下，要求教師可以創新的教學思路，不斷地提高學生們對知識點的理解能力，尤其是對于課堂教學，教師要以學生為主體，將立德樹人的教學理念融入到課堂，不斷培養學生們的自主探究能力，讓學生們可以形成一定的學習能力。此外，雖然高中課程講課難度系數較大，但是教師需要不斷的提高自己的專業素養，運用多種教學方法，為學生們呈現不一樣的課堂內容，不斷提高高中生對生物學習的興趣。

一、結合實際，打造生動有趣的教學課堂

在高中階段如何將有效的時間，更好地開展課堂內容，需要教師不斷地更新自己的教學理念，結合自己的教學經驗，拓展生物課堂的創新性。傳統的教學模式有著一定的弊端，如果教師一味地以成績來評論每一個學生的學習水平，就過于片面化了。教師需要因材施教，結合現有的教學情景，根據不同的學生開展生動有趣的教學課堂，使學生們在課堂的學習當中不斷的提高自己的學習能力，能夠形成一定的邏輯思維，從而打造高效的課堂內容。[1]

例如：在“基因的分離定律”相關知識點的講解當中，為了能夠更好的開展教學活動，首先，教師需要向學生們講述孟德爾的豌豆雜交實驗，通過提出問題：孟德爾的實驗研究方法是什么？選用什么樣的材料？讓學生們認真的閱讀孟德爾的簡歷，不斷的拓展自己的知識層面，讓學生們能夠更好的了解到：孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉，閉花授粉的豌豆和植株進行雜交實驗使得他的實驗大受成功。緊接著，教師在創設有趣的教學情景，利用多媒體來出示人工異花傳粉掛圖，與學生們一起復習學過的生物知識點，減數分裂，受精作用，胚胎發育成種子，直到萌發成幼苗的過程，讓學生們進一步的了解雜交實驗法。然后，學生們通過閱讀教材內容與多媒體上的圖片相融合，將能夠從同種生物、同一性狀、不同表現類型三方面來理解相對性狀。最后，教師可以再展示高進莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗，讓學生們能夠進一步的了解到，無論是正交還是反交，雜交后的第1代豌豆總是高莖的，提高學生們對課文內容的理解能力。因此，教師結合生活實際，根據學生們的學習特點來制定有趣的課堂內容，使學生們可以在輕松愉快的學習氛圍當中，不斷地提高自己對知識點的理解能力，從而加強自身等學習，不斷地開展有效的課堂內容，使學生們可以更好地在生物知識的講解當中，用創新的思維來武裝頭腦，并結合自己的學習實際有選擇性地寫作業，完成相應的任務，使生物課堂的開展更加地靈活靈現。

二、巧用多媒體教學，提高學生對生物學習的興趣

高中生物是一門以實驗為基礎的科學性學科，許多自然現象和生物體結構，如果僅僅是通過教材課本以及黑板來進行板書，并達不到良好的教學效果，因此，為了能夠構造更加良好的學習效果，教師需要將信息技術融入到課堂教學當中，不斷提高每一個學生的理解能力，讓學生們在豐富多彩的教學形式當中，可以把復雜的知識點變得更加的簡單化，從而提高自己的理解能力，使自己對生物學習產生濃厚的興趣，更好地開展[2]。

例如：在講解有關“糖類脂肪和蛋白質”相關知識點的時候，首先，教師可以利用多媒體的形式，讓學生們通過相關的實驗，能夠進一步地觀察生物組織中的有關成分，進一步地闡明實驗的原理，并將重要的實驗步驟進行記錄，更好地開展動手操作。緊接著，教師在實驗選擇的過程中，要選擇可溶性和還原性較好的糖分，讓每組的學生將含糖高顏色為白色的植物組織，通過對比實驗，根據顏色的變化來依次地進行排序。在展開實驗的過程中，同學需要將組織藥液滴入到試管當中，并且利用酒精燈將盛有水的燒杯燒到50～65℃，仔細地觀察試管的顏色變化，這時植物組織的顏色從藍色變成棕色，再變成磚紅色的沉淀物，以此提高學生們在生物實驗中的體驗樂趣。最后，教師要求學生們結合生物實驗內容，能夠對教材的知識進行總結和梳理，進一步地明白生物組織中普遍存在的可能性，糖類較高，有葡萄糖，麥芽糖，果糖和蔗糖實驗當中，所選擇的組織元素是能夠鑒定生物組織當中的可溶性還原糖，但是并不能夠鑒定可溶性非還原糖，幫助學生們更好地了解到教材課本知識的內容，通過動手實驗提高自己，對抽象知識的理解形成良好的學習能力。因此，教師利用信息技術，把一些抽象化的生物實驗進行視頻的展示，讓學生們做好實驗記錄，在自己展開生物實驗動手操作的時候，可以結合自己的觀看，更好地開展生物操作，不斷地提高學生們在生物實驗中的信心，如果有的學生依然對相關的生物實驗有問題，教師可以反復地播放視頻，讓學生們反復觀看，提高學生們對生物知識的理解能力，更好地開展教學內容。

三、注重師生互動，提高學生自主探究能力

課堂教學環節主要有多個方面，不僅僅需要教師進行單方向的輸入，也需要學生們能夠從多個角度來進行分析，教師要以學生為主體更好地開，開展生物課堂，讓學生們能夠對相關的生物問題進行回答，不斷地提高自己對生物的理解能力，尤其是在教學的過程當中，教師積極地參與到學生們的生物實驗，給予每個小組更好的探究，讓學生們愿意與教師溝通自己在生物操作中的困難，不斷的打造良好的師生互動關系，使學生們可以在輕松愉快的實驗氛圍當中，不斷地提高對生物學習的熱愛程度。

例如：在觀察“DNA和RNA在細胞中的分布”相關實驗操作的過程當中，教師在教學設計中要注重與學生們之間的互動，以學生為主體，更好的提升學生們的自主探究精神。首先，教師通過成立合作小組的模式，讓學生們準備實驗器材，兩個燒杯，一個溫度計，若干個試管等實驗用具，并為每組的學生分配相應的實驗材料。然后，每組的學生先在干凈的載玻片上滴一滴質量為0.9%的溶液，并且用消毒牙簽在自己的口腔內側壁上輕輕地刮，蹭幾下把牙簽上的細胞，涂抹在生理鹽水上并重新裝在玻璃片上。緊接著，再利用酒精燈火焰烘干的過程中，教師可以參與到操作過程當中，與學生們分享酒精燈使用的正確方法，避免學生出現實驗意外，不斷地提高學生們在生物實驗的謹慎性，加強師生互動。然后，學生再取出裝有30毫升質量分數為8%的鹽酸小燒杯，對材料進行水解，緩緩地用蒸餾水來進行沖洗，最后一步便是利用混合染色劑對細胞進行染色。最后，每組的學生需要利用顯微鏡調到低倍物鏡，尋找出染色均勻色澤淺的區域視野中央，將玻璃片調節傾斜，再利用高倍物鏡，調節細準焦螺旋，觀察細胞核和細胞質的染色情況，并將實驗內容進行記錄更好的展開實驗討論，通過開展趣味實驗，幫助每個小組的成員對知識點加深練習，增強思維的空間構架。因此，教師通過師生互動，讓學生們能夠更好地開展教學課堂，教師在日常生活中也要積極地關注每一個學生的學習情況，一旦有的學生的學習積極性不高時，教師要及時地進行溝通，能夠明白每一個學生在學習中的煩惱，對他們進行積極的心理疏導，讓學生們更好地開展生物學習，不斷地發揮自己對生物知識的理解能力，打造更加有效的學習氛圍。

四、利用創新教學思維，培養學生邏輯思維能力

在新課標的教學要求下，創新性的教學方式應該得到積極的運用，如果教師想運用良好的課堂內容幫助學生們不斷地提高理解能力，就需要從多個方面入手，讓學生們可以不斷地增強自己對課文的理解，培養學生們的邏輯思維能力，如果通過教師的創新教學，學生們可以主動地發掘問題，對相關的生物問題展開探究，就可以更好地開展實驗活動，讓學生們可以形成自主探究意識，更好地開展對生物知識的學習。

例如：在“生物的物質基礎和結構基礎”相關知識點的講解當中，為了能夠讓學生們對細胞中的化合物、細胞的結構和功能、細胞增殖，分化，癌變和衰老有更加深刻地了解，教師就需要創新教學思路，首先，教師提出問題：生物界與非生物界具有統一性和差異性，請學生們分析化合物中的水，無機鹽，糖類，脂質蛋白質核酸的相關性質，這時，學生們就會結合自己的生活經驗，對相關的化學物質進行探究，并通過元素的組成和生理功能，進一步地區分不同化合物的主要作用，提高學生們的邏輯思維能力。然后，教師再利用多媒體的形式，向學生們展示不同生物組織的鑒定過程，還原糖需要斐林試劑來進行加熱檢驗，實驗結果呈現磚紅色;脂肪需要用蘇丹進行檢驗，透過高倍鏡觀察呈現橘黃色或紅色;蛋白質需要利用雙縮脲試劑來進行檢驗，最終結果呈現紫色;DNA需要二苯胺進行沸水加熱5分鐘，最后顏色呈現藍色。教師通過總結不同物質種類的加熱結果，讓學生們更好地開展專題復習，對不同的知識點深入探究，不斷地提高自己的理解能力。因此，教師在教學環節當中，要明白學生邏輯思維能力的培養，并不僅僅表現在學生自我能力的提升，更關鍵的是教師在課堂上要用嚴謹的教學框架，合理地安排教學活動，把各個知識點進行串聯，精準地控制整個教學活動的走向，使學生們能夠深刻地明白，生物學是一門嚴謹而科學的學科，它的每一章每一節都不是孤立存在的，需要學生們能夠對整體的知識進行把握，利用聯想和拓展的方式，將縱向知識與橫向知識更好的聯合。

結束語

為了能夠更好培養學生們的學習能力，教師需要通過多樣化的教學方法，充分地吸收新高考的教學要求，不斷的融入生物實驗，拓展學生們的知識層面，讓學生們可以在多種方法的運用當中，提高自己的理解能力，更好的合理開展教學內容，幫助學生們對生物知識展開深刻的認知，提高自己對生物學習的自信心。

參考文獻

[1]徐愛國.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J].讀寫算（教育教學研究），2013（41）：124

[2]李孫武.新課程背景下高中生物分層教學的實施策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2014