淺談提高高中生英語閱讀能力的策略

摘 要：在高中階段的英語學習中，閱讀是學生獲取信息、了解外國文化的主要方式和途徑，同時學生只有在廣泛的閱讀中才能提升他們的英語語言能力。高中英語閱讀的難度加大，對學生提出了更高的要求。學生不僅要在閱讀中提升他們的英語語感，培養不同的思維方式，也要提高他們的閱讀做題能力。老師需要更新自己的教學方式和手段，在閱讀教學中尊重學生的主體地位，提高學生閱讀的效率和準確率。通過高效的教學活動培養學生的閱讀習慣，加強學生對于閱讀策略的把握程度。本文將從高中英語閱讀的現狀出發，探討如何提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;主體地位;授課方式;思維導圖

高中英語課程的主要教學目標是提升學生的語言能力，培養他們的英語核心素養。英語核心素養主要包含了語言知識、語言技能、情感態度等基礎內容。高中英語閱讀可以說是英語核心素養的集中體現方式，對于學生各方面都提出了要求。但是高中英語閱讀中有很多技巧性的知識，學生只要掌握了閱讀的方式和技巧，就比較容易在英語考試中獲得一個好成績。單詞和語法構成了英語學習的基礎，學生只有提高自己在這方面的能力，才能提高英語閱讀題的準確率，也能加深學生對于外國文化的理解，真正體會到英語的魅力。

一、高中英語閱讀存在的問題

首先就是高中閱讀對于學生的詞匯量有極高的要求，但是大部分高中生的詞匯儲備量不夠，這就導致他們在閱讀過程中很容易出現閱讀障礙，甚至更嚴重的一個問題就是，學生將他們不認識的單詞全部都標注出來，查了詞典之后，還是無法將單詞翻譯成為一個完整的句子。所以在做閱讀題的過程中，學生不能理解文章的真實意義，準確率很低。

學生在閱讀的過程中，為了尋找正確的答案，幾乎將所有的時間都放在文章的細節展示上，對于文章的整體沒有準確把握。這就很容易給學生帶來一種錯誤的想法，學生認為自己已經掌握了文章的大意和作者的態度，但是在閱讀的選項中，學生往往會在兩個相似的選項中迷惑，最終很有可能選擇錯誤的答案。由于閱讀題的正確率不高，這種情況長期發展下去，也會打擊學生的閱讀自信，久而久之，學生對于英語課程就會產生厭煩的心理。高中英語的考試時間一般是兩個半小時，不少的學生由于時間有限，再加上自己的閱讀能力不高，太長或者復雜的句子看不懂，就很難在英語考試中拿到高分。

還有部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，有的人過于注重語法，而忽略了詞匯的儲備，還有的學生將大量的時間放在背單詞上，但是即便是所有的單詞都認識，也不能將其翻譯成一個完整的句子，這就是學生缺少語法的學習，不能有效的分析句子的構成和組織。這些都是目前高中生在英語閱讀中容易出現的問題，也是老師在改變教學方法中需要重視的部分。

二、英語閱讀的重要性

首先學生需要明確，伴隨著世界經濟、政治和文化的交流活動逐漸增加，世界已經連接成一個互相影響的整體。全球化已經成為不可逆的趨勢。英語是世界上使用范圍最廣泛的語言，甚至從某種程度上來說，英語可以被譽為“國際語言”。高中生在未來的發展和職業選擇中，英語已經成為衡量一個人綜合素質的重要組成部分，英語能力的提升對于學生的全面發展發揮積極的作用。

高中階段，英語教育對于學生的要求還是集中在閱讀能力上。由于我國大部分的省市和地區在高考中不考查學生的聽力和口語，因此閱讀甚至可以說是高考中最重要的部分。首先從分值上來看，閱讀題占了最大的比重，甚至決定了學生最終的英語成績。其次英語閱讀是高中生了解外國文化的主要方式，只有英語原本教材才能讓學生知曉外國的歷史文化與生活習慣。最后，廣泛的英語閱讀能夠提高學生的英語核心素養，培養學生的國際化視野。英語學習是一種持續性的活動，直到大學階段也是一門必修課程。因此老師要引導學生意識到英語閱讀能力的重要性，將更多的時間用來提高自己的閱讀能力，提高閱讀準確率。

三、如何提高高中生的英語閱讀能力

（一）老師要加強對于學生的引導，提高學生的英語閱讀能力

在教學中教師應鼓勵學生嘗試適當的閱讀策略來提高閱讀速度和閱讀的效率，并運用正確的閱讀教學方法直接影響學生對閱讀策略的掌握和運用。閱讀學習策略主要包括：關鍵詞分析策略、句型分析策略、主題歸納的策略、精讀四步法策略、詞義猜測策略、略讀策略、速讀策略和預測策略。盡管新教材包含一些閱讀材料和策略指導，但光靠課本是不行的，還要選取一些難度適合課外閱讀的材料。

在2003年人教版的英語書中，每個單元都有閱讀和課后題，因此老師要引導學生在課前預習文章，上課的過程中老師可以提出一些與文章相關的問題，隨機挑選學生回答。只有不斷加強閱讀題的訓練，才能幫助學生掌握英語閱讀的技巧，提高他們的做題準確率。

（二）采用更加合理的教學方式

高中老師開展英語閱讀的教學活動時，除了要沿用傳統的教學方式，也要增加網絡教學的輔助手段，以達到更加高效的教學成果。在信息世界中，互聯網技術迅速發展，網絡上眾多的教學平臺，英語教師需要加以有效利用。老師還可以帶領同學們一起觀看其他學校優秀老師的授課視頻，從別人的教學活動中吸收一些有益經驗，爭取可以實現老師和學生的共同進步。學生是充滿差異化的個體，對于教學方式和手段有不同的需求，通過觀看不同老師的視頻，可以激發不同學生的學習興趣，引導他們投入到英語課堂的學習中，培養他們的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在教學活動中還可以加入翻轉課堂的模式，培養學生的自主學習能力。積極利用互聯網帶來的信息優勢，除了可以提高學生的閱讀效率之外，還可以鍛煉學生的綜合能力，提高他們的語言表達能力和臨場發揮水平，透過英語教學提高學生的綜合素質。這種教學模式可以充分調動學生的積極性，在教學活動中配合老師的工作。

在互聯網的環境中，老師要培養自己的互聯網思維，閱讀并不僅僅包含書面閱讀一種方式，視頻、音頻、圖片都可以作為閱讀活動的素材。因此老師可以利用互聯網的資料豐富課堂內容，提升學生的閱讀興趣。比如說在2020年人教版的英語教材中，第一章的閱讀內容是“describe your first high school day”，老師可以讓學生根據教材的圖片寫一篇小文章，也可以讓學生做一個簡短的翻譯，根據文章的內容做一個英語的PPT，然后以小組的方式上臺展示。有興趣的同學可以根據教材的文章內容拍攝一個短視頻。這種方式能夠幫助學生進入一種深度閱讀的狀態中，加深對于文章的理解。

（三）將思維導圖的教學方式融入英語教學中，培養學生的發散思維

使用思維導圖的方式，可以提高學生的學習效率，增進學生的理解力和記憶能力。比如說找準一個關鍵詞，可以在閱讀的時候強迫我們思考這篇文章的重點是什么，做一個好的思考者的同時做一個優秀的傾聽者。使用思維導圖可以把我們的注意力放在文章的重點部分，節省學習時間，關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動思考。思維導讀的另一個好處就是可伸縮性，可以幫助我們把新舊的知識點全部結合起來思考。思維導圖是最能善用左右腦的功能，借由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協助我們記憶、增進我們的創造力，也讓思維導更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。

思維導圖要學生們利用發散性思維去看待事物，在英語句子的閱讀中，要從一個意義擴展到另一個重要的意義，在腦海中構建文章的意義“地圖”。再比如說研究高中英語閱讀的語法，首先要想到語法是什么，從此處出發，想到時態、詞性、不定式、句式等等，從一個小的結構出發，把整個句子結合起來考察。在長篇英語閱讀中，學生很容易產生閱讀疲憊，再加上遇見不認識的單詞，學生很容易放棄，老師可以教導學生用思維導圖的方式，先把問題看清楚，把文章的重點部分畫出來，過一個文章的框架，就可以知道每一部分的主要內容是什么，提高學生對于英語句子的把握能力。提升學生的信息素養，除了要具有實際價值外，還需要考慮是否具有可行性。目前思維導圖的App-XMind使用便捷，對于大多數高中生而言，他們可以在很短的時間內掌握使用方法，因此老師要將思維導圖的方式有效應用到英語文章的閱讀中。

（四）利用關鍵詞，抓住文章的主題

在2003年英語必修一的人教版教材中，每一章都有一個主題和核心詞，學生只要可以準確了解關鍵詞，就可以根據自己可以看懂的部分推測文章的大意。

在英語閱讀中，由于考試時間有限，學生通常沒有足夠的時間讀完整篇課文，這個時候閱讀技巧就顯得尤為重要。通常來說，在考試中，學生并不需要知道每個單詞的意思，在遇到生詞和復雜句時，學生可以根據上下文的語境猜測文章的大意。

文章的意圖一般是指作者的核心思想。能否找到文章的主題既考查學生的理解能力，也考驗學生的歸納總結能力。提高學生的閱讀能力的關鍵就是要提高學生的歸納能力。學生在做題過程中抓住中心思想，了解課文的主題及其整體結構。這是一個主動閱讀的過程。學生要根據自己能夠理解的部分進行合理的猜測，領會文章的大意和中心思想。

結束語

伴隨新課標的改革，高中階段對于學生的英語閱讀能力提出了更高的要求。老師在教學活動中要尊重學生的主體地位，通過豐富教學內容與手段，激發學生的閱讀興趣。除了書本教材以外，學生也要廣泛閱讀課外英語讀物。老師要將思維導圖、多媒體和情景式教學用到英語閱讀的學習中，積極利用互聯網帶來的技術優勢，學生要用發散性思維加深對于英語課本的理解，提高自己解決問題的能力，培養自己的英語核心素養。在新的教學手段和方式下提高自己的信息素養，提高自己的英語閱讀能力。

參考文獻

[1]?? ?劉文超、段海花.淺談提高高中生英語閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（06）：175-176.

[2]?? ?代美麗、李筱鳳.淺議提高高中生英語閱讀理解能力的策略[J].中國校外教育，2020（17）：63-64.

[3]?? ?楊紅.“核心素養”理念引領下提高高中生英語閱讀理解能力策略研究[J].校園英語，2020（04）：208.

[4]?? ?華秀梅.運用詞塊學習策略，提高高中生英語閱讀能力[J].中華少年，2019（14）：221.

[5]?? ?陳麗媛.通過英語閱讀策略訓練提高高中生英語閱讀能力的實驗研究[D].延邊大學，2017.

作者簡介：黃怡晴.女，福建省莆田市，1991年出生，學歷：碩士研究生，職稱：莆田市第六中學，英語二級教師，研究方向：高中英語教學。