學前兒童科學教育課程混合式教學模式探究

賈芳 張強 付娜仁

摘要：教育網絡信息化發展下，為適應新時期教育現代化要求，傳統的教育教學手段迫切要求改革和發展。高校課堂教學如何與新形勢下的線上教學有效結合，是提升高校教育教學質量的的關鍵所在。本文結合高校學前教育專業必修課程學前兒童科學教育線上線下混合式教學模式改革實踐，圍繞課程開展中的混合式教學模式的設計、實施、評價等方面進行論述，并提出相關改進意見。

關鍵詞：學前兒童科學教育 混合式教學 模式 教師培訓

隨著教育網絡信息化發展，基于互聯網的課程改革在不斷的嘗試進行中。高校作為人才培養的重要平臺，如何將高校傳統教學方式與新形勢下線上教學高效結合是全面提升高等院校教學質量的關鍵。

一、學前兒童科學教育混合式教學的必要性

混合式教學是把傳統課堂教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來的一種教學模式（何克抗，2004）；翻轉課堂是將學生的課下預先學習與課上教師主導討論、解析相結合，形成師生教學互動的一種教學模式（王鳳秋等，2017）。混合式教學不一定會“翻轉”課堂，但“翻轉”課堂一定是混合式教學。學前兒童科學教育是幼兒園五大領域重要組成部分，是學前教育專業的必修課程。構建一套包含前期準備、課前預習、課中導學及課后思學四個板塊的線上+線下混合式教學模式，融課程教學和教師培訓一體化，是適應新時期學前教育專業發展的重要形式。學前兒童科學教育課程中開展線上線下混合式教學，可有效的將傳統授課形式下師生的情感交流和規范管理與線上教學合理的利用時間和空間，教學內容容量和形式新突破的有機結合，這是課程改革的必然要求。學前兒童科學教育課程開展線上線下混合式教學，可以發揮授課教師在課程中的支持、引導和助推的主導作用，又可以充分調動學生學習活動主體的積極性、主動性和創造性，達到學前兒童科學教育課程的最佳教學效果。

二、傳統模式下教學中存在的問題

（一）教學內容固定化

學前兒童科學教育教學集理論與實踐為一體，傳統的教學模式很難在有限時間內將內容傳授給學生的同時再將理論實際應用。為了使課堂功能化實現，教師的授課須有內容、須有所取舍。實際的集體教學活動中，內容通過教學大綱、教案等教學文件固定，體現計劃性和預設性，有助于理論的系統傳授，但實際應用效果受時空的局限，因而開展不到位。

（二）教學進度一致化

因受應試教育的考核方式影響，學生接受統一的安排，教師教學中趨向于進行針對性訓練，主動學習與思考的機會較少。學生對于這種外輸的學習內容被動接受，聽從老師的安排與組織，參與學習的過程中強調統一性，不能體現學生發展的差異化。

三、學前兒童科學教育混合式教學的本質屬性

教育領域中對于“混合式教學”本質的探討隨著“信息通信技術和網絡資源為依托的新的教育生態”的發展有了新的詮釋。在“互聯網 + 教育”的背景下，混合式教學是基于課程網絡資源共享平臺，將各類課程資源通過多種形式的教學媒體、師生互動及評價等方式與課程教學深度融合，形成理想行為模式支持自主探索、合作學習、多重交互、情境創設、資源共享的教學和學習環境，實現教學效果有效性。混合式教學模式在學前兒童科學教育課程教學中整體設計與安排是充分合理利用現代網絡資源、結合學科特點開展的，并在實際中踐行了混合式教學模式的理念。

四、學前兒童科學教育課程混合式教學設計

學前兒童科學教育開展混合式教學設計是以促進學生學習能力提升為關注點的。教師在充分調研基礎上，整合環境，梳理資源。聚焦學生知識有效建構方式，讓學生在知識整合與遷移運用中去找到解決問題的有效方法，激活舊知識的同時獲取新知識。針對共性問題集體解決、個性問題個別輔導的方式。使學生對知識的的理解不再停留在表面，而是深層次理解和實際的應用。

（一）維度課程教學資源配備

教學資源配備是開展課程實施的必備基礎，為課程的持續建設提供資源支持。常規配套資源包括教學大綱、授課計劃、教案、教學ppt、習題集、試題庫等。常規資源需要根據實際需求不斷的更新與完善，建設的過程中要嚴格把關，泛而精。教師也可以將有價值的網絡資源引入課程資源建設中，如網絡精品課程、前沿資料、相關網頁等，共建的課程資源庫在網絡平臺呈現，實現資源共享。

（二） 進階式教學活動整體設計

基于學習通的混合式教學過程中，教師的設計通過課前、課時和課后三個階段推動進行。這樣的設計模式圍繞學生的主體性及教師的主導性展開，師生雙線互動，將線上、線下有機結合在一起。

課前，由于學生的個體差異，為了讓具有不同學習能力、認知水平的學生均在課前學習階段達到對新知識的理解水平，教師需要提供各種類型的、豐富的自主學習資源，滿足學生個性化學習需求，教師預先使用電腦平臺將視頻、教學課件、學習資料、習題測驗、作業等內容上傳到超星平臺中，以便學生根據自己的情況自行學習。教師根據課程內容要求，建立章節體系及配套的知識任務點，明確重點和難點，通過超星平臺發放任務，學生在網絡課堂對照章節要點進行預習與自測，教師通過平臺統計數據隨時調整課堂的授課要點，將線下教學策略根據課前測試的結果進行協調，對于的共性的問題集體解答，個別的問題針對個體需要解答。對于學前兒童科學教育課程的實踐環節要點，事先播放要點解讀及說課和演課視頻，學生針對指導要點對照自己設計的內容進行修改，自我的調整認識中使學習有針對性，有準備的活動設計在課程正式實施之前已經有了第一次的升級。在這種的操作是觀念層面的調整，接下來的課程實施中的實際操作使學生對該問題的認識不再是“紙上談兵”，而是需要“真槍實干”。這樣的實施有助于學生在原有基礎上的提高，也可以減少不合理設計，使預設的活動設計更符合“模擬活動”的需要，有效促進教與學的互動。

課中，學生“揣”著“經驗”，“攜”著“問題”來，課堂不再是老師的“一言堂”和“一廂情愿”，師生的前期網絡交互已為接下來的活動奠定基礎，老師針對性的解決問題，可以采取“小組交流”、“項目任務”等方式相互協作。“詞云”可以實時的反饋學生討論的主旨觀點。課程測試點數據實現了動態化展現學生的學習狀況。通過設置學習情境，活躍課堂氛圍，可以將“搶答”“選人”等方式穿插使用，提高學生課堂參與度。學生參與課堂的過程也是其解決問題的過程，這種體驗感是學生主動獲得的。不同的學生對于同一個問題的處理呈現出多樣化的結果，這同時也是課程的真正價值所在。積極主動的狀態是學生真正的學習狀態，是個性化發展的重要特征。

課后，教師發布任務，目的是鞏固課中學習內容，通過作業和后測讓學生以個別或是小組的形式在線完成，教師在線批閱。

（三）多元化教學評價系統構建

學前兒童科學教育的評價體系要以實現教學考核評價全面全程化為目標，教師可以利用線上考核模塊在任務實施后進行平臺相關數據的收集和整理。在實際的開展過程中還要進行篩選和重置，使得考核評價體系系統、科學且真實反映學生的學習狀態，還能豐富教學體系整體構建。過程性的考評內容包括出勤與課堂表現、章節自主學習記錄、案例分析、小組討論及學前兒童科學教育特色種植活動、科學小實驗活動等方面。通過集體授課、小組展示、個人分享等形式開展。學生在學習活動中積極主動參與，是考核過程與結果的統一。借助超星平臺的管理功能，查看每位學生的學習過程性報告，科學分析學生的學習情況。及時掌握學生的學習效果，了解學生學習易錯點和重難點。線上反饋中鼓勵學生在參與互動中積極表現，并布置課程中在線作業、在線測驗、在線考試等環節的任務。學生在參與中體驗，在鞏固中反饋。混合式的教學模式下，打破了傳統的“搬家式”的作業，對學生學習效果考查與檢驗不再是散點式、線性化的，而是網狀的、立體化的。對于學生綜合素養的考核更加客觀與公平。同時也可以提高學生的學習效率，讓學生學會學習，并能夠學以致用，還扭轉課堂沉悶的氛圍，營造積極的課堂環境，師生在其中互助互長，一方面提高學生的學業水平，另一方面促進教師的專業化成長。

五、結語

混合式教學模式為傳統教學注入了新鮮的血液，實現了從“教師為中心”向“學生為中心”的轉化，使教師和學生能夠始終抱著一種不斷學習、不斷接受新鮮事物的求知心態，挑戰自我，適應這個快速變化的社會，培養終身學習的能力。作為教學一線的教師，更應該堅定教育變革的信念，用變化的眼光來看待教育，抓住教育教學改革的關鍵點，接受教學上角色的轉換。同時又要不斷提高自身的信息素養，充分借助現代化教學手段，更好地為教學服務。

（2019年內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題“基于學習共同體的幼兒園教師職后培訓模式研究”項目編號：2019YGH010階段性研究成果；2018年河套學院項目“幼兒教師專業化培養研究中心”項目編號HYYJZX20180203；河套學院教學質量工程建設在線立項課程《學前兒童科學教育》課程教學團隊階段性研究成果）

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